六年级数学教学记录

六年级数学教学记录今日，我们教学了第一单元的第一课时——确定位置。 我从昨天进行的摸底考试引入，孩子们都很关怀自己的考试成绩，我问：假如老师告诉你们，我们班数学的最高分是第一行的某一个同学，你知道是谁吗？在此基础上，引导学生理解行，列的含义。在学生猜想的基础上，引导学生发现：假如只是给出一个条件，其实我们不能推断出是哪一位同学。 在此基础上，提问：那你觉得怎样告诉你你就知道是哪个同学了呢？通过学生的充分讨论和沟通得出：只要告诉我们是第几列第几行就行了。老师随机抽几个同学说说，你的好朋友在第几列第几行，老师板书。因为学生说的很快，老师板书忙不过来，提示学生能不能用简单的方法来表示呢？部分学生有预习的经验，知道用数对来表示，老师恰好放手，让知道的同学来解释数对的意义，然后请同学们用数对表示出你好朋友的位置，让同桌来找一找他是谁？ 老师在黑板上随便写一个数对，请这个同学起立，随后请他四周的同学起立并说出自己的数对，老师板书，引导学生观察，你能发现什么规律？学生在讨论的基础上得出：同一列前一个数字是一样的，表示同一列；同一行第二个数字是一样的，表示同一行。老师相机教学数对平移的一些知识。知道数对平移以后的数对是多少。 师生互动，老师写数对，写到的同学起立，老师先写几个后，出示（4，X),(Y,2),(X,Y)这样的数对，加深学生对数对的理解。 今日教学稍复杂的分数乘法应用题，这个内容在苏教版中是安排在分数除法后面，以前还曾作为一个单独的单元，但现在人教版直接就直接安排在分数乘法单元，从上课的情况来看，学生的理解不存在多大的问题，但就是担心在后面学习了分数除法应用题以后学生会混淆。 教学中，我还是先让学生找题目当中的单位“1”，列数量关系式练习。新课的教学我结合昨晚布置的预习作业。主要是部分学生不能理解两种解法的异同，还有一部分学生把分步计算和列综合算式看成是两种方法。课堂上我加强了对两种方法的理解和对比，借助线段图让学生明白两种算法的意义。在预习作业和实际的教学中都有学生提出了按份数来做的方法，我对此进行了重点介绍，因为这种教学既结合比的知识，也有利于学生的理解。 本以为时间安排的应该多余，结果例题教学结束以后再处理了预习作业后就到了下课的时间了。只好留下次处理了！ 分数练习课设计与反思 今日教学的是分数乘法的练习课，我看了一下教材，书上的练习五设计的比较简单，好像都是同一种类型的题目...