关于小学语文教学思考和探究关于小学语文教学思考和探究 摘要： 让学生做好“说”的准备；给学生提供“说”的机会；保护学生想“说”的欲望；鼓舞学生“说”出自己的特点；延伸学生“说”的空间。让学生有话可说，有话敢说，“能说会道”，提高说话能力与水平，让他们的语文素养更上一层楼。 关键词： 语文教学； “说”； 权利 中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2025）02-0121-01 传统的教学模式中，老师是课程的阐述者和传递者，学生是课程的接受者和吸收者。在这种模式下，课堂气氛难免沉闷、单调、不活跃。老师“说”的多，学生“说”的少。新课程改革把重心放在了关注学生上，以学生的进展为本，“一切为了学生的进展”，充分给了学生“说”的权利。这就意味着，老师的角色发生了转换，成为了学生学习的促进，帮助学生更好进展的引导者。 小学生年龄小，各种习惯正在养成。他们有着独特的思维活动，抑制其想法，不叫其“说”，让他们接受成人的机械灌输，很难起到良好的作用。强加给学生的知识，学生往往消化不良，甚至消极抵制。所以，老师要把自己当成学生成熟的朋友，倾听他们，了解他们，帮助他们，还给学生“说”的权利。 一、让学生做好“说”的准备 在课堂上，尽可能的交给学生来说。学生要说，就要有内容可说，那就要由老师在课前向学生布置，让学生搜集与课文有关的资料。现在的学生接触面广，可以利用的工具也很多。课外书、报纸杂志、广播电视、甚至网络都是学习的好帮手。学生们围绕课文可以查找到许多有用的信息，这就为课堂上的“说”做好了准备。例如我在教学小学五年级《鲸》这一课时，学生对于鲸了解较少，我便在周五布置了搜集有关鲸的资料。学生们利用休息时间找到许多资料，有鲸的图片、简介，关于鲸的谜团，鲸的小故事等。到了周一上课，他们兴致勃勃地拿给我看，讲给大家听。这样的作业不再是学生的负担，而成为了一种乐趣。而且搜集资料本身也是一种学习过程，是提高学习兴趣的一种好方法。 二、给学生提供“说”的机会 有了可说的，就要有说的机会。课堂提问应给学生发挥的空间。课堂应一改往日老师说、学生记的传统模式。老师只需提纲引线，倾听学生的学习收获即可，要信任学生解决问题的能力。 又例如我在教学五年级《珍珠鸟》一课时，就抓住学生的心理设计了三个教学环节。 首先，让学生自己读文章，用自己的话说说这篇文章讲了一件什么事。由于课文符合学生年龄特...
