课 题归去来兮辞№教学目标知识与能力感受陶潜的隐士情怀过程与方法有感情朗诵、背诵课文情感态度与价值观人格美 和谐美教学重点解读陶潜的隐逸诗人的形象教学难点“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解教学关键陶潜的隐士情怀教学 课 型将授课教学方法诵读和领悟互相推进教 具电脑教学过程教 学 内 容教师活动学生活动导入重点难点问题探究 1．本文具有怎样的文体特点？ 本文是篇辞赋。辞是一种形体比较自由灵活的古体韵文。篇幅长短不限，句子以四言六言为主而允许有错落参差，韵脚的转换和押韵的方式也多变化。从作风上看，辞一般都比较讲求文采，多用铺张手法；内容上辞以抒情为主；表现形式方面，辞常在句子中间或结尾加添语气助词“兮”以调节音律。 本文写于义熙元年（405），陶渊明 41 岁，因为家境贫困出任彭泽令，不久产生厌倦的情绪，80 余天后，终于桂冠而去。在决意归隐而尚未成行之际写下了这篇辞赋。文中内容夹叙夹议，想像之景，真挚之情，和谐交融，浑然为一。从我们今天来看，本文是一篇想像作文，也是一篇托物言志的抒情散文。 2．本文是循着怎样的一条情感思路来叙写的？ 本文的情感思路可分为五个阶段： ①“从开头——觉今是而昨非”，写作者的思想斗争：想辞官归隐，却又似割舍不下；想积极入世，继续仕途，又与自己心性不合。最后决定归隐田园。 ②“舟遥遥以轻飏——载欣载奔”，写回家途中的欢快与急切心情。因为已解决了思想矛盾。 导入介绍点拨了解默读思考回答用心 爱心 专心 116 号编辑教学过程教师活动学生活动总结练习作业 ③“僮仆欢迎——抚孤松而盘桓”，写回家后幸福愉快。的日常家庭生活。 ④“归去来兮，请息交以绝游——或棹孤舟”，写回家后的社会生活。 ⑤“既窈窕以寻壑”——结尾，写回家后的反思与感悟。 这五个部分表现的正是作者情感发展过程，作者将自己的思想情感寄托在具体的情景描绘中，以形象托出。本文开头一句，实际是作者经历了这一番情感发展之后，喊出的一句富于内容的话。 反复吟诵，思考本文的形象及情感思路明确总结理解赏析品读板书设计 隐士情怀 淡泊明志 闲适自在 固穷守节 厌恶官场 躬耕田园 诗酒琴书 课后记事反复吟读，品味情感用心 爱心 专心 116 号编辑
