在纸艺活动中培育小班幼儿制造力的实践讨论 苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话告诉我们，只有让幼儿真正地动手做了，他们的智慧之花才能绚丽多彩。纸艺是我国的传统艺术，历史悠久、风格独特。它以纸为材料，以“心”造像，以“意”變形。我园从小班孩子着手，尝试通过纸艺活动提高孩子的想象力和表现力，并培育他们对色彩的感觉，在活动中，通过幼儿自己动手， 表达他们的情感和意愿，培育他们的制造性，也对进展幼儿小肌肉、手指灵活性有非常大的作用。但是，在组织幼儿纸艺活动中仍普遍存在着一些现状：1.活动形式固定，大部分教学过程一般都分为这几个步骤： 观察——讲解示范——操作——评价，使幼儿离开了范例，不敢大胆尝试，更加缺乏灵活性、自主性和制造性。2.教育手法单调，无法体现教育的综合性，工具、材料、形式的局限，限制了幼儿的想象与创作，过于单独地划分剪纸这门艺术形式，没有充分利用多种教育形式来开展幼儿艺术教育。3.缺乏正确评价。由于写实性差，对于那些离奇、荒诞、夸张、变形，甚至不合常理的作品，用成人的眼光去挑剔，这在无形之中就扼杀了幼儿的制造力。对于公认为优秀的作品，“大而化之”的评价也不能激发幼儿再创作的欲望。 针对上述出现的现象，我在开展幼儿纸艺教学过程中，从培育幼儿参加活动的兴趣入手，谈谈自己的一点对策。 一、呵护幼儿审美兴趣，确定纸艺活动主题与内容 1.追随幼儿兴趣 《纲要》提出了“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”这样的教育观念。小班幼儿对周围一切事物充满了强烈的好奇心和新奇感。它的表现手法有很多，如撕纸、剪纸、折纸、拼贴纸艺等多种装饰手段，做出简单但充满童趣的各种纸制工艺品。 幼儿纸艺范围宽阔，那怎样选择让幼儿喜爱、感兴趣的内容，并通过多种手法表现出来才是考验老师的智慧。实践表明，日常开展的主题活动课程及季节中出现的产物是幼儿关注最多的，是最能引发他们创作热情的。 在活动中，老师是引导者，幼儿是主体。一方面把握幼儿的兴趣和需求；另一方面又要尽可能地把预设的内容转化为幼儿的兴趣和需求，由此引发幼儿主动地学习。 2.源于生活，接近自然 幼儿园的课程是属于幼儿的，那么，幼儿园课程该如何设计？杜威曾说过，“为了儿童”的课程应是儿童“生动的和个人亲身的体验”。幼儿要用自己的眼睛看东西，用自己的嘴说话，用自己的头脑思...
