如何进行语文课堂教学中及问题设计

如何进行语文课堂教学中的问题设计 课堂提问是一门学问，也是一种艺术，在语文教学中有着极其重要的作用。优化课堂提问，应该注意避开课堂问题设计的误区，遵循课堂问题设计的原则，掌握课堂问题设计的技巧。随着新一轮基础教育课程改革的推广，以学生进展为主要目标，以自主合作学习为主要方式的新理念，逐渐深化人心。问题化教学贴近新课程标准，贴近升学率，也不断引起我们的注意、讨论、探究。教学实践告诉我们：在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁引导学生一步步登上知识的殿堂，而且能开掘学生的制造潜能，走近学生的生活和心灵，与学生产生共鸣，成为他们健康成长的“脑白金”和“生命一号”。“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。那么如何设计课堂问题，让我们的教学科学有效而又富有艺术性？ 一、应注意避开课堂问题设计的误区近年来，由于深化语文教学改革，打破“满堂灌”老师普遍重视课堂提问，但是，由于受各种因素的影响，一些老师的观念存在着模糊、混乱的现象，设计的问题不科学，存在一些误区：1、问题过于简单。这类问题通常以两种形式表现出来。一种是极简单的选择问，如：“好不好？”、“对不对？”、“能不能？”等。一种是极肤浅的填空问，如：“这篇文章的作者是谁？”等。这类问题学生不加思索即能对答如流, 没有任何思考价值，不仅无助于思维能力的训练，而且会养成浅尝辄止的不良习惯。2、问题空乏，难度大。这类问题问的范围过大，或者问得过深、过难，学生不知从何答起。如：这是一个深奥的难题，并非三言两语就能回答，学生无言以对，最后只好老师自己回答。虽然这完成了提问的形式，但只是在学生陪衬下表演了老师的高超。这种问题，很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地，挫伤学生的学习积极性，与教学两方面无益。3、问题雷同，毫无新意。如：这篇课文分几段？各段大意是什么？中心思想是什么？老是那几问，千篇一律。这类问题抑制学生的思维，导致学生厌学。4、问题不分主次轻重，过于繁琐。如： “满堂灌”变成“满堂问”，嘻嘻笑笑，热喧闹闹，学生什么也学不到。这种问题混淆了教学重点，耽误了学生的学习时间。教学实践证明：课堂问题设计不科学，向学生提问不得法，不仅耗费时间，毫无教学效果.这样的课堂提问除了蹉跎...