小学数学探究性教学实施策略 新课改背景下的小学数学课堂教学，老师应主动去设定一个需要探究解决的问题，让学生围绕这个问题，接受“科学商量”的方式去自主觉察问题、分析问题、解决问题，从而获得所需的学问。结合教学实践，我总结探究性教学一般都经过“设置情境———自主探究———实践运用———评价指导”这样一个循环过程。现就探究教学各阶段的实施策略分析如下： 一、设置情境 学生进入与问题相关的情境过程，可以产生剧烈的求知探究欲望，有效激发其学习主动性和主动性。因此，在教学实践中，老师应深化商量挖掘教材内容，结合学生现已积累的学问阅历及现状创设情境，通过生活实例或直观性材料，诱发引导出学生的思维、思路。如在教授物品分类时，让学生从身边的事物出发，对文具进行分类。这样较为符合低年级学生的好奇心，使其情愿动手学习如何进行分类。 二、自主探究 课堂上要鼓舞学生进行大胆的猜想、质疑，让学生从“敢问”到“善问”，在质疑和猜想中觉察问题、分析问题和解决问题，逐步培育其探究学习的能力。比方，在教学“认识厘米”时，老师让学生用尺子去量铅笔盒的长度，让学生留意把物体的一端与尺子的零刻度对齐。此时有学生质疑测量时必需要对齐零刻度时，老师应让学生去分组商量探讨，如何利用折断的尺子去测量物体的长度，让学生在主动的探究活动中，自主觉察“没有零刻度的尺子照样可以测量物体的长度”这个学问点。 三、实践运用 探究性学习里的实践不是单纯指练习题的技能操作，而是强调对一个现实的问题进行有效的解决，是一个探究的过程。老师在设计练习时要留意设计一些开放性的题目，让学生通过运用学问解决问题，去稳固把握学问，提高数学应用意识及能力。 四、评价指导 有效的评价指导可以促进学生主体性的进展，增添学生主动进展的动力。老师在课堂教学中确定要重视两点：一是对学生在自主商量、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、创新性等进行评价；二是指导学生对探究学习的过程进行反思，使学生从中获得主动的情感体验及把握探究学习的思路及方法，逐步提高学生主动猎取学问、解决问题的能力。数学课堂引导学生开展探究性学习，不仅可以使学生在课堂中得到成长，更有利于学生将来的进展。因此，探究性教学是贯彻新课程理念的有效模式，要求老师必需具备较高的教材把握与处理能力，需要我们持续不断的探究和努力。 :何金 单位:河北省黄骅市骅西小学
