小学数学教学实践探讨 10 篇 第一篇：小学数学课堂教学实践探究 一、利用网络环境，创设学习情境 学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的制造性思维，使学生在已有学问阅历的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学学问变得简洁、易于理解。例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人困难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不兴奋地说：“西瓜是我找来的，应当多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。”其余三人哈哈大笑。老师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗？”学生利用以前已有的学问阅历，很快推断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。利用网络制造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的主动性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。 二、借助网络环境，亲历学习过程 在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的学问进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。例如，教学“年、月、日”一课，假如从以往的阅历出发，老师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天；哪几个是小月，有多少天；二月份有多少天等。再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。而笔者基于网络环境下教学这部分内容，整合相关网络资源，让学生在计算机中依托网络查找任意年份的日历，观看思索，猎取大月、小月、特别二月等学问，这一过程是学生亲身感受的，历历在目的，印象深刻，学问把握扎实牢固。笔者接着设计问题：“为什么二月会有 28 天或 29 天？”于是学生开始上网查阅，探究这一问题。笔者提示学生选取 12 年为一段，查阅二月份日历。通过学生对数据进行收集、分析、推断，最终得出：二月份中每四年中就有一年是 29 天，称为“四年一闰”。这一过程充分利用网络资源进行探究，学生能够自主学习，将会终身受...
