小学数学计算教学的探究与实践 计算教学是贯穿于小学数学教学的全过程。《新课程标准》也提出了计算教学目标是“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。在小学中，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培育与进展。一、 计算教学的意义：计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生记忆能力、计算能力、观察能力、理解能力、联想能力、逻辑思维能力的进展，关系着学生兴趣、态度、意志、习惯等非智力因素的培育。有一定的计算能力是学生今后生活、学习和参加社会建设所必须的基本素养之一。（一）计算是小学生学习数学时必须具备和掌握的一项重要的基本技能，在小学阶段学生必须掌握整数、小数、分数四则运算的能力，并要达到正确、迅速，同量要求方法合理、灵活。也是他们继续学习数学和其他科学知识必不可少的基础。（二）计算在日常生活、工作和学习中有广泛的应用。它是人们认识客观世界基本的工具，是每一个公民应当掌握的基础知识和基本技能。（三）计算教学不仅要学生能够正确地进行四则未能运算，还要能够根据数据特点，恰当地应用运算定律与运算性质，使计算过程更合理、灵活。计算过程既培育学生的记忆、注意、观察、理解、联想，也进展了学生思维的敏捷和灵活性。（四）计算是一项“细活”。通过计算教学，有利于培育学生仔细、细致的学习态度和有耐心、坚强的学习精神、书写工整、格式法律规范、仔细审题、分析、检查的良好习惯。二、小学生计算错误的归因：（一）心理方面的原因小学生在计算过程中常常由于各方的原因，往往会出现这样、那样的错误，很多家长甚至老师都认为是学生的“不仔细”、“粗心”、“马虎”，导致学生计算错误的原因有许多，所谓老师认为这些，大多是学生的感知情感、注意、思维、记忆等心理原因造成的。1、感知比较粗略。小学生感知事物，往往不够精细、准确，而计算形式单调，不易引起学生兴趣，容易造成学生注意力不集中，因而常常出现抄错数、抄错运算符号等错误。例如：将“145”写成“154”，或“＋”写成“×”等。与此类似的由于感知的粗略而导致的错误并不在少数。2、思维定势的干扰。思维定势有积极作用，它可促进知识迁移；也有消极作用，使人们根据固定的思维模式去分析新情况，解决新问题，从而干扰新知识的学习、新问...
