山区小学数学课堂的有效导入岁月如梭，一个学期匆匆而过。《山区小学数学课堂的有效导入》的课题讨论也正在顺利地进行着。在实验课题的这段期间里，使我深深地体会到小学数学课堂的有效导入的重要性。特别是针对山区的学生，有效的导入就更加重要了。就好像著名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”良好的开端等于成功的一半。一堂课有好的开头，如同一台戏演好序幕，一部好乐章奏好序曲。因此，在教学时，老师应根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，在上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。下面就小学数学课堂中如何有效导入新课，谈谈我个人的粗浅做法和见解。 一、联系生活实际导入法新课标也明确指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”从效力上说，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。数学的学习就是建立在日常生活的基础之上，学好数学就是为了更好地生活，解决生活中的现实问题。因此，设计教学时要充分利用好这一点，将数学教学的内容生活化，将学生的生活经验纳入课堂。案例分享：《两位数加一位数（进位）》1、教学内容：教学内容：北师大版第二册教材 85—86 页例 1、例 2。2、导入设计：师：小朋友们，你们逛过商店吗谁来说一说逛商店的一些经历和体会（指名学生发表自己的经历和感受）师：这个星期天，我们的好朋友淘气和妈妈一起来到商店买玩具，妈妈给淘气挑了一个标价 24 元的玩具，淘气自己挑了一个在 6 元至 9 元之间的玩具，可以怎样买请你们同桌合作选一选，看有哪些不同的买法；然后，一个同学扮演售货员，几个同学扮演顾客去买东西，其余同学帮忙算一算，共花了多少钱（学生根据要求和提示进行合作互动）设计思路：这是一堂计算教学课，传统的设计大多直接出示要讨论的问题，如 24+6，24+9，而后，老师多采纳“让学生扮演顾客的情景——发现计算方法——总结计算方法”这一流程。这样的设计对于学生理解算理是没有问题的。可学生对为什么要学这一类的加法，学习这一类的加法可以做什么，有什么实际用途等，都不是很清楚。而上述案例中的导入，老师设计一个与学生生活经历接近、学生感兴趣的选择购物的情境，在解决问题的过程中先进行抽象，抽取数学模型，而后自主讨论如何计算，便可...
