小学语文《读写结合的策略讨论与操作实施》以三年级下册教材为例读写结合的策略讨论与操作实施青岛嘉峪关学校三年级 语文组我校一直在做读写结合的探究与实践，总结出“一二三教学模式”的实验要求。读写结合的“一二三教学模式”中的“一”，是指读写结合必须先要确定一个读写结合的对应训练点，作为训练的目标。这个训练点既可以是单元的训练点，也可以是课文的训练点，再小一点，可以是段、句群等训练点。如第一单元，学了《漂亮的南沙群岛》《庐山的云雾》以后，就可以设立《漂亮的 x x》，《x x 是个迷人的地方》，《x x 千姿百态》《x x 瞬息万变》等话题以“总——分”结构的形式让学生进行练习。至于选择什么事物，可以让学生自己确定。空白处可以是公园、海底世界、五四广场、海滩等自己熟悉的场所；可以是天上的霞、云，空中鸟群，地上长的花草，人们布置的各类景观等。训练点可以根据课文的特点、课后练习的安排、口语交际的内容以及单元习作的要求来综合考虑。中年级的读写训练点的确定，主要把它定位在以自然段和意义段的仿写上，适当感悟一点篇章布局的仿写。读写结合的“一二三教学模式”中的“二”，是指读写结合实施策略包括两项重要措施：“写什么”和“怎样写”。“写什么”是通过创设教学情境，为学生提供直观、生动，现实的习作内容而言。形式有：看图写话，以老师习作为范例，让学生学写人物外貌、为某个静物写生等都在其中。如第二单元，除了完成课后的训练要求以外，还可以仿课文《花瓣飘香》中的对话，进行学生与老师，同学与同学，学生与父母之间的学习、生活话题的对话训练。为后面的几个单元三种不同形式的对话表达方式做好铺垫。第三单元中，借事件表达人物品质的方法，既是单元 2 习作“为别人画张相”的延伸、巩固，又渗透了借助“人物语言”的对话，来表达事件，刻画人物形象这样一些训练的方法，让学生在课文的阅读中得到感悟。第四单元，学生学了《赶海》的课文后，在让他们畅谈自己赶海、观赏海边风景的事情；然后，仿照课文，学习用歌词开头、结尾的框架形式进行自己的习作，就解决了“万事开头难”的问题，学生的习作也就很容易完成。此外，开展一些各种形式的课外实践活动，再让学生围绕活动内容写记叙文。也为学生的“选材”提供了方便，指明了习作练笔的范围和具体内容。如：习作 5 提供的是一组有关端午节的资料，借助它编写板报稿。学生可以介绍端午节的来历；可以描述包粽子的事件；可以...
