小学语文论文深 化 解 读 , 走 进 文 本 的 “ 心 ” 【摘 要】文本解读的过程是老师为学生开辟登山的盘山道的过程,文本解读出现问题,会让学生的攀登增加难度,课堂教学中就会出现蜻蜓点水或是走马观花等现象。从某种意义上说,文本解读已成为制约语文阅读教学效率高低、精彩与否的关键,语文界的有识之士提出“ 深阅读” 的口号, 提倡 “ 深度解读” 文本, 走进文本的“心”。【关键词】深化解读 问题 文本的“心”新课标指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、进展思维、获得审美体验的重要途径,阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”它包含着两层含义:一指阅读是读者与文本的主题间对话的过程;二指教学是老师与学生以及学生与学生的对话过程。无论是阅读还是教学都是建立在以文本话题为内容的基础之上的。因此,文本才是对话的核心,对话的依据。在教学实践中,老师只有积极的深化文本,钻研文本,开掘文本的意蕴,充分发挥文本的优势,引导学生对文本进行意义的探寻、理解与感悟,利用作品意义的不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义,领悟作品的“言外之意”、“弦外之音”,使学生在文本阅读中,实现与作者的心灵对话,从中感受文本的语言,接受文本的浸润,进而掌握语言规律,习得语文素养,形成语文能力,完善个性品质及提升审美情趣。著名教育专家沈大安老师指出:老师要上好一节阅读课,有三个关键:一是对文本要有正确深化的解读,二是要制造性地进行教学设计,三是灵活机动的课堂实施。由沈老师所指的“三个关键”不难看出,语文教学首先要解决的是文本解读问题。从某种意义上说,文本解读已成为制约语文阅读教学效率高低、精彩与否的关键,语文界的有识之士提出“ 深阅读” 的口号, 提倡 “ 深度解读” 文本, 走进文本的“心”。一、文本解读存在的问题然而,大量课堂实例说明现今在语文教学过程中,由于多种因素,老师在对文本解读的时候往往存在着一些误区:1 、一成不变,标准解读。由于受自己所接受的知识限制,缺少新的知识的及时补充,长期坚守着一套封闭的(甚至是过时的、错误的)评价标准和评价方式,提到菲利普,就是自私、冷酷;提到王熙凤,就是狠毒、刁滑、工于心计,……这样的结论,或许并不错。但问题在于有了这样的结论,就使学生的阅读过程失去了应有的意义。因为在这种已有结论的支配下,阅读就很难产生新的体验,形成新的认识。 2 、越俎代庖,机械...