小课题结题报告【物理课题结题报告】 我校在 xx 学校的领导下，在我校领导的关怀下，确定下列讨论性子课题，在物理组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以“探究式教学设计的讨论”子课题为主进行有效的探究。 子课题探究 “探究式”教学设计的讨论 多样化的探究形式与探究内容选择的讨论 信息技术与探究性学习的整合讨论 一、课题提出的背景 科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。 科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。 基础课的课堂教学应当也必定是开展探究活动重要阵地。 物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学讨论，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、沟通与合作、观察、分类、比较等等。根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。 物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、沟通、协作完成，凭借学生主动探究、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在老师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、沟通、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的进展。 所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是老师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估量，在活动中给予学生必要的指导和帮助。 二、课题讨论的意义 通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培育其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。 三、课题讨论的理论依据 1、有用主义探究式教学理论 杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强...
