普通初中中等生学习动力机制的讨论一、课题讨论的现实背景及意义1．“中等生问题不容回避〞。在学校教育中，由于受家庭环境、学校教育和被教育者自身条件等主客观因素的影响，学生在意志品质、行为习惯和学业成绩等诸多方面必定存在好、中、差的分布。国外有关资料中把班级群体中不易引起老师关注、大多时候处于背景状态的学生叫“灰色学生〞；我国有人这样界定“中等生〞：所谓中等生，是指缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向定位偏离自我，在单位教育教学群体中处于中间状态为特征的群体，更是实现单位教育教学体整体推动目标不可无视的群体。通过国内外理论的学习与分析，我们是这样界定中等生的涵义的：在义务教育范畴内，智力正常，各学科总体平均成绩能够到达教育目标要求，但没有到达优秀水平，即学习成绩在班级群体中处于中间位置的那局部学生。从统计的角度讲，即处于正态分布中间 70%的学习群体。2．“中等生〞在教育教学上是个被老师遗忘的群体。由于长期以来“抓两头、带中间〞的传统教育格局的影响，“中等生〞在教育教学上是属于被老师自然遗忘的群体。主要表现在：①．首先是先抓两头，后带中间。“优等生〞在学习上往往能受到更多地呵护，现在学校为适应各类竞赛应运而生的辅导班或提高班，事实上就是最好的表达。不管是重点高中，还是普通中学，“优等生〞身上往往是寄予着老师较高的期望值和较为深厚的情感，因为“优等生〞学习根底较好，在教学中容易出成效；对“后进生〞的教育，尽管有一定的难度，但他们取得一点微小的进步，就能够显山露水；而且老师通常会以关注“后进生〞的方式来稳定班级。而“中等生〞就只能被动地等“带〞，得不到积极地诱导和教诲。②．其次是把力用在“刀刃〞上。在当前还没有完全淡化分数概念的教育教学环境中，认为抓“优等生〞来提高班级优秀率或学校升学率，这是理所当然的；抓“后进生〞来提高合格率也是天经地义的。期终评比荣耀榜上，唯有中等生，无名可争，无利可图。 例如：从某一所普通中学的学生个人奖励制度来看，“三好学生〞评比的先决条件—成绩的排名均应在各年级的 25%内，“中等生〞那么只能参加其它单项荣誉。因此，以此看来，抓“中等生〞是没有任何价值的。③．再次是以稳为主。不狠抓“后进生〞，班风难以改观。“中等生〞虽不会给班级增添荣耀，但也不会给班级添什么麻烦。他们是班级中较为稳定的群体。因此，“中等生〞很容易被老师忽略。 更何况老师精力也有...
