情境教学法在数学课堂中的应用 1、情境教学法在数学课堂中的应用 所谓数学问题情境，是指能够使学生在学习过程中面临各种障碍和困难，激发他们主动查找解决问题的方法和途径，排除这种障碍和困难，进而获得学习上和心理上的胜利的情境。我认为，数学问题情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、主动性，还可以激发他们的思维活动，引导数学解题思路，把握数学思维的方法和策略，已到达提高全部学生数学能力的教学目的。在数学课堂教学活动中，要创设良好的问题情境，可以从以下三个方面借鉴。 一、注重问题情境的层次性，培育学生整体法及其转化的数学思想方法 2、 问题情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深化，创设阶梯式问题情境，就是把一个冗杂问题分解成若干个互相联系的简洁问题或步骤，使学生易于接受，也就是说，应当依次提出一些适合学生已有学问结构和心理进展水平的小问题，引导学生发挥自己的认识能力去发觉和探求有关问题的根据，在解决问题所提出的一个个小问题过程中一步步地克服困难，直至找到解决问题的方法，如，学过“简易方程”和“肯定值”后，对于学生来讲解方程 x-2=5 有较大难度，可将它分解为几个有关联的小问题，把问题简洁化。具体可以操作如下：〔1〕因为 5=5 3、，-5=5，所以 5 与-5 的肯定值都是 5。〔2〕因为 x=5，所以，x=5 或-5，即肯定值是 5 的数是 5 或-5。〔3〕y-1=5，把 y-1 利用整体法看作问题〔2〕中的 x，于是 y-1=5 或 y-1=-5；同理，对于方程 x-2=5，同样有 x-2=5 或 x-2=-5，于是转化为一元一次方程可解决问题，只要问题的设置坡度舒缓，集“教路”“学路”“思路”融为一体，就能让学生产生愉悦感，欣然地接受学问，不仅可提高解决数学问题的能力，还培育了学生整体和转化的数学思想。 二、注重问题情境的发散性，培育学生发觉法及其类比的数学思想方法 通过制 4、造矛盾打开学生已有的认知结构，良好的问题在于它能有效地引起学生认知的不平衡，使其产生矛盾心理，通过细心设计，奇异启迪学生的思索空间，进而去查找解决问题的方法，到达“曲径通幽”，矛盾式情境进入，激发学生思索，逐步进入佳境。例如，在讲授“有理数乘法”一课时，先复习小学学过的自然数的乘法：2+2+2=23，23 的数学含义就是 3 个 2 相加，接着提出问题2〔-3〕是什么意思呢？学组互助商量问题：能不能说负 3 个 2 相加呢...
