数学课堂中的“广告” 曾听一位老师执教“认识分数”一课，课的结尾，执教者播放了一段关于“多美滋奶粉”的广告，并引导学生从广告的画面中联想分数。这一片段引起了学生及听课老师的兴趣。 师：最后，老师给大家带来一则有趣的广告。别小看这则广告，只要认真观察、善于思考，我们还能从中联想到今日所学的分数呢。（播放广告，情节如下：冬冬将蛋糕平均分成 4 份后，却发现一共有 8 个小伙伴，灵机一动，他从中间横着切了一切，将蛋糕平均分成 8 份。正在这时，第 9 个男孩出现了。怎么办呢？冬冬又将自己分得的那一块一分为二，将 1 份送给了他。最后定格在如下画面） 生：看了第一幅画面，我联想到了 1/4。 师：瞧，把蛋糕平均分成 4 份，每份就是蛋糕的—— 生：1/4。 生：我还联想到了 1/8，我是从第二幅画面联想到的，你看，把一块蛋糕平均分成 8 份，每份就是这块蛋糕的 1/8。 生：看了第三幅画面，我还联想到了 1/9。 生：（立即招来几位同学的反对）不对，不是 1/9。 师：看到第九个孩子，联想到 1/9 的确很自然。不过，为什么第九个男孩分到的蛋糕不能用 1/9 表示呢？ 生：因为蛋糕没有平均分成 9 份，我觉得倒是可以联想到 1/2。 师：能说说你的想法吗？ 生：假如冬冬最后真的把自己手中的那一块平均分成 2份，那么，每人应该分得 1/2。 师：不过，这里的 1/2 是整块蛋糕的 1/2 吗？ 生：不是，是平均分成 8 份后，每一份蛋糕的 1/2。 生：我觉得应该是整块蛋糕的 1/8 的 1/2。 …… 无独有偶的是，另一次观摩活动中，笔者在“商的近似值”一课中，又听到了另一关于“visa 信用卡”的广告，截取的广告画面如下： 执教者通过刘翔和袋鼠赛跑的画面，十分自然地过渡到教材例题中关于动物最快速度的问题上来，学生兴趣高涨，教学效果也很好。 这一现象引发了我的思考。 首先，将广告引入数学课堂无可厚非。毕竟，广告中生动的画面、流畅的音乐都是学生喜闻乐见的，尤其是，对于调动学生学习的兴趣，广告发挥了积极的作用。但需要引起我们注意的是，并非所有广告都适合数学课堂。有些广告中蕴含着丰富的教学资源，比如第一则广告便是这样的典型，但更多广告并不存在这样的资源优势。假如老师为了广告而用广告，则会冲淡教学主题，分散学生注意力，效果只能适得其反。 其次，就算广告中具备了很好的教学资源，但如何用好、用透这些资源，也有讲究。笔者曾听另一位老师在“认识...
