核心素养下初中物理课堂教学策略探讨 教学过程中，老师要注意培育同学对物理学问客观规律的把握力量，有效发挥同学的课堂学习主观能动性，使其在深化思索与科学探究中，对物理学问有更深刻的认知，不仅能够培育同学的科学价值观念，更在促进同学科学进展与核心素养培育中表达了重要的教育意义。因此物理教学应当始终坚持追求核心素养教育目标，为同学的全面进展建立良好的基础。 一、强化物理观念,培育科学思维力量 对于学校物理学科而言，由于同学刚接触物理学科，因此实际的教学内容多以基础概念、规律公式为主，老师要重视培育同学科学思维力量的主动作用，深化挖掘课本教材内容，为同学制订科学合理、清楚明白的教学目标。在目标导向下，培育同学物理观念，以便于有效培育科学思维力量。以“质量”这一课教学而言，需要明确本节课的教学目标，才能够更好地开展针对性教学。即能够对“质量”的概念有肯定的理解，才能够学会不同质量单位之间的换算技巧，在了解质量守恒定律的基础上学会应用天平测量质量。尤其在引导同学学习应用天平的过程中，要让同学明确操作方法是基础，而在试验操作过程中培育同学的思索习惯与科学精神是重点[1]。在提高教学目标的过程中，可以关怀同学明确本节课学习的主要方向，在深化了解本节课物理概念的基础上，学会运用试验道具完成各项试验，在试验过程中培育同学物理观念与进展科学思维力量，为今后的物理学习建立重要的基础条件。 二、在小组合作探究中提高科学探究力量 物理学科需要开展各种物理试验，这一过程并不是简洁的复述，而是要以培育同学的综合力量为主，为培育科学探究力量制造良好的试验教学条件。比方，在“压强”教学过程中，为了关怀同学理解压强的学问，老师可以引导同学开展小组合作探究试验。老师创设相应的问题情境，引导小组成员思索老师所提出的问题，小组成员可以在合作过程中大胆猜想、当心求证，为试验开展设计相应的试验打算，每个小组可以结合所商量的内容设计试验验证猜想、求解答案。因此老师可以在这其中供应必要的指导，但是最好不要直接参加、干预同学构建试验以及开展试验的过程，可以从旁准时指出同学的试验设计问题，让同学思索试验缺陷在哪里。最终在各小组试验探究与归纳总结中，再由老师对各小组的试验结论进行评价。从这些过程我们可以看到，小组合作探究不仅可以关怀同学更加深化地理解相关物理学问，还可以在促进同学团队协作力量与科学探究力量方面得到提升。 三...
