浅谈数学教学中如何突出主体浅谈数学教学中如何突出主体 在实际的课堂教学中，如何才能突出学生的主体地位，引导学生主动参加是衡量教学成功与否的重要标志，也是反映素养教育主体性原则的具体表现之一。下面就这个问题谈一些自己的做法和体会。 一、创设教学情境，提供主动参加学习的空间。学生是学习的主体，老师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和制造性的最佳途径，让全体学生参加到学习中去，突出学生的主体地位。让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而猎取知识，进展智力，培育能力。课堂上要重视直观操作，让学生在“活动”中参加。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培育技能、技巧，促进思维进展的一种有效手段。 二、激发学习兴趣，诱导主动学习的欲望。 “兴趣是思维的动力”、“兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。心理学家布鲁纳认为：学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。所以在教学中，我常常设置悬念，激发学生求知欲望；巧提问题，促进思维进展；操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦；把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化。以此激发学生的求知欲和学习兴趣，作为深化课堂教学的突破口，从而引导学生参加学习的全过程。 三、提供讨论、训练机会，培育学生主动学习的意识。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生讨论，既发扬了民主又为学生自主学习制造了机会。人人参加，个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了老师与学生、学生与学生广泛的信息沟通，有效地促进学生知识的进展和能力的提高。当某一种新概念刚刚引入时，学生对概念的认识往往停留在感性认识阶段，还比较肤浅，需要进一步剖析，这时老师有意识地组织学生讨论、质疑，弄清概念的本质属性。如在学习“真分数与假分数”的意义时，课将结束时，学生认为已经掌握了真分数、假分数的意义，思想开始松懈了，这时我提出：“a〖〗b 是真分数，还是假分数？为什么？”学生思维立即被调动起来，经过一番紧张的思考后，有的说“是真分数”，有的说是“假分数”，我请大家说明理由后，形成共识：当 a
