课堂合作学习的问题及其调控策略 两年来，我们以“在课堂教学中开展合作学习”为主要教学模式，在校内反复实践，不断探究，总结出一些行之有效的合作学习的具体方法，这些方法是在集体并行教育的前提下进行的分组学习形式。其宗旨是克服集体授课带来的一些弊端──“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”，在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，培育学生参加活动、与人合作的现代社会意识。随着实践的不断延续，讨论的不断深化，需要仔细分析并解决的问题也迫切地摆在我们面前。在大量的听课活动中发现，由于一些老师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了学习品质的提升。常见的问题有： 问题一：小组成员间缺乏必要的人际沟通和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清楚正确的沟通；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。 问题二：小组合作学习前，老师缺乏必要的讲述。由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。 问题三：老师为了让学生能有广泛的参加，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：1、由于没有根据不同类型的教学目标而采纳合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。2、一些没有思维容量，甚至是一些无谓的问题充斥其中，学生没有参加讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。 问题四：问题一出现，老师不引导学生仔细读书，深化思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，...
