[生态观视角下的小学数学课堂建构策略探究]课题 整体建构 小学数学 教育生态学理论讨论认为：“对课堂的审视不能仅仅从老师或学生出发，而应该从生态化的角度进行，着眼于未来进展，使课堂成为具有开放性、整体性和可持续进展的生态系统”。因此，老师要自觉把生态意识整合到数学教学过程中去，着力构建一种开放的、多样的、和谐的和可持续进展的生态课堂教学形态，有效协调生态主体、生态信息和生态环境之间的交互渗透影响的动态平衡关系，发挥生态因子在数学课程教学中的活力，最大限度地彰显师生主体生命的本真、凸显个性生命的灵动，以启悟学生的灵思、发挥智慧的潜能，促进学生自主地、富有制造性地学习。让学生在与数学世界进行意义上的对话与沟通中，真切地经历、体验、感悟和理解数学，实现对数学知识意义的建构，实现自我健康、主动、可持续的进展。 一、生态数学课堂的内涵分析 生态数学课堂是以老师、学生构成的且不断与外界环境进行能量、信息交换的动态和开放系统。这一生态系统中的老师、学生、知识、环境等各个要素之间既相互独立，又相互依存、相互制约，不断进行信息和情感的沟通，共同完成课堂生态系统的育人功能。因此，在生态教育理念下，数学课堂更加突出动态的、生长性的、可持续进展的“教育生态氛围”的浸润，更加注重老师、学生、教材和教学环境各要素内部以及各要素之间的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动、依存与沟通，更加拓展张扬个性和理性精神进展的空间，更加给予数学学习过程以生命的意义。把数学学习的过程不仅看成是数学知识的学习过程，更看成是师生在本真自然的环境中进行心灵的互动、智慧的碰撞与情感的融通的过程。使学生在猎取认识数学知识的同时，感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长，使数学课堂真正成为学生乃至老师生命成长和可持续进展的舞台，时时闪现出生命的灵性与活力，促进学生健康、主动、可持续的进展。 二、生态数学课堂的价值透视 数学生态课堂的价值主要体现在凸现生态群体互动性，尊重个体差异和生命价值，平衡认知与情感，保证教学信息流动、传递、被分享、被生成，最终提高数学课堂教学的效益。 1.凸现群体互动性，焕发课堂生机与活力。数学生态课堂中，老师和学生建立起一种平等和谐、共同进展的关系，所有信息在师生、生生之间传递、流动和深化中形成良性循环。生态数学课堂中这种生态群体的互动意味着师生对话、合作沟通与理性的交融。...
