高效课堂资料 小学数学有效教学叙事在动态的数学课堂教学中，课堂提问是常常采纳的一种教学手段，然而学生对于一个问题，往往缺乏多方位、多角度、深层次的思考
有效的追问，可以集中学生的注意力，它有利于激发学生去积极思考，引发创新的火花，有助于培育学生发现问题和解决问题的能力，促进学生思维能力的进展
下面谈谈我个人在教学实践中的一些做法： 一、预设追问，给学生一个“方向” 课堂教学中一个好的问题，能给予学生一片宽阔的思维空间
在教学中，老师应站在学生的角度思考问题，充分考虑到教学时学生的思维会在哪受阻，预设追问，帮助学生理清问题的实质，给学生一个思维的方向
例如我在教学《图形的认识总复习》时，考虑到假如让学生对列举到的平面图形分类，学生会有一定的难度，于是在那一步预设一个追问：“从围成线的特征来看一看，可以怎么分呢
”后来在一班上课时，学生思维没有受阻，教学很顺利；在二班上课时，学生却“举步不前”，于是我把这个“追问”提出来，学生“豁然开朗”，很好地顺着老师指引的方向去思索、发现，并且回答得很完整
所以，老师在课堂提问时，应给学生一个宽阔的思维空间；要考虑到哪些地方学生的思维会产生障碍，预设一些追问，这样，让学生既有了思考的空间，又可以在无助时得到一个思维的“方向”
二、应变追问，给学生一个“机会” 课堂教学中，当学生回答问题出错时，老师不能横加斥责，而应给予包容，并且根据情况巧妙设问，给学生提供一个自我反省的机会
这种能激起学生深层次思考的追问，就是应变追问
如我在教学《化简比》时，发现板演的学生把 3/8∶3/11 写成 8∶11，其他学生看了哄堂大笑
这时我没有生气，马上应变提问：“请你说一说为什么这样做呢
”生低声地说：“我发现比的前项和后项的分子相同，所以认为比就是前项和后项的分母这两个数的比
”我马上表扬他观察得很认真，然后追问：“大家看，化简后的比和前后项的分母到底
