“双减”背景下初中历史作业的有效设计历史教学应该提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育学生收集和处理信 息的能力，猎取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及沟通合作的能力。“双 减”背景下有效的历史作业应该以新课标为依据，以学生的进展为本，努力实现课内 外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培育和进展学生能力的一座桥梁，从 而优化历史学习环境。形式多样，趣味作业兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、 内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增 长才能的成功乐趣。在新课改实践中，历史作业可以做到新颖多样，突出趣味性，以 有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。根据中学生表现欲望强烈 的特点，采纳分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行 奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞 争意识，提高学生学习积极性。除此以外，还可以采纳游戏、猜谜等学生喜闻乐见的 作业形式，使学生在寓教于乐中掌握学习方法，培育能力，提升教学的有效性。因材施教，分层作业初中学生由于受主观因素和客观因素的影响，在学习过程中存在个体差异。而新 课程改革要求老师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设 能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培育学生掌握和运用知识 的态度和能力，使每个学生都能得到充分的进展。布置作业是否恰当关系到教学质量 的好坏和学生学习的积极性的高低。对于不同层次的学生，布置的作业可以是相同 的，但批改指导不能相同。对学困生尽量做到面批面改，评语多用激励性的语言，多 采纳适合其学习状况、心、理、性格特征的顺应性评语，发现进步及时鼓舞。也可采纳 “以优带差”的方法，由于学生之间没有心理障碍易于接触，学生相互帮助没有精神 压力，也易于提高。在学生相互帮助中不仅能提高学困生的学习质量，也能使优秀生 的基础知识得到巩固，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。苏霍姆林斯 基认为，“老师应给每个学生选择适合的题目，让每个学生经过努力都能成功。”在 作业设计中给学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所 需，为每个学生创设一个练习、提高、进展的学习环境，让全体学生都能在历史作业 完成中得到成功体验，提...
