近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校 外培训负担的“双减”政策，这对我们老师来讲是一个严峻 的挑战
正当我迷惑，茫然不知时，本周六有幸在“温州市 小学数学每月名师公益讲坛"中倾听了陈加仓特级老师的一 一《双减政策下有效作业的设计》，这真是一场及时雨，一 块敲门砖
陈特首先带着我们重温了《浙江省义务教育阶段学校作 业管理指导意见》，明确了作业功能
紧接着又把自己在温 州实验小学做过的作业讨论呈现给大家参考学习
整个过程 陈特围绕自己的课堂让我们知道作业的布置因人而异；作业 要分层，包括作业量的分层、作业难度的分层、作业的自主 选择、评价的分层
但是并不是说老师作业分层，一切就顺 利了，要知道我们的对象是小学生，作业设计还要经历三个 阶段：自主选择、硬性规定、在老师的引导下自主选择
紧 接着陈特又给我们带来了 26 年的一篇《浅谈新理念下小 学数学作业的设计》，设计具有层次性的作业，设计具有实 践性的作业，作业又分为自主式的作业，调查式的作业，设 计具有制造性的作业，设计具有探究性的作业
陈特从 03 年到 06 年一直到现在“双减”政策的提出让我们明白作业 设计的讨论一直在路上，学习时时刻刻不能停
是的，就像陈特说的“双减"政策下的有效作业设计关键在于提高课堂教学质量
陈特的的几位老师同课异购《分 数乘法》让我茅塞顿开，是的随它怎么减，对于我们老师来 课，就是要向 40 分钟要质量，关键要讨论学情与教材，提 高备课实效
减轻作业负担，要从源头抓起，备课是教学流 程的起点，抓减负，要首抓备课
为提高备课实效，老师应 该仔细讨论学情与教材，而不是“复制粘贴"教案，修修补 补课件；讨论学情，就是要讨论每节课学生“在哪里"，研 究教材，就是要讨论每节课应把学生“引到哪里”
，只 有全面把握教材的前后联系，深化挖掘教材蕴含的学科核心 素养要素，才能使课
