作文互改互批互评探究课题讨论方案蕉岭中学 — 作文互改互批互评探究课题讨论方案一、讨论目标、意义 （一）讨论目标传统作文教学常常是三步式地作文教学，即“老师命题——学生作文——老师批改”，在这么教学过程当中，老师是命题者也是评判者，学生在教学过程当中往往处于被动状态，她们往往把作文当成一个要完成任务。所以，在作文教学过程当中，首先轻易造成老师进行大量地评阅而疲乏不堪，另首先难于提升学生写作兴趣。传统作文教学过程当中，老师投入大量时间和精力，但结果却是学生对作文厌倦，归根到底在于老师包办了教学过程当中全部问题，学生所要做只是按作文要求完成作文，事后看一眼评语和分数。同时，老师在评改作文当中因为要阅读作文数量多，只能蜻蜓点水通常对学生作文进行粗略批改，极难做到细批细改。怎样让老师从如山般作文当中抽身出来多进行有针对性指导，怎样让学生充分发挥自己主动性和能动性提升对写作主动性，这都需要我们改变作文评改方式，进行“小组合作学习”。所谓“小组合作学习”是“以异质小组为基本形式，以小组组员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励”为依据教学策略体系。小组合作，将社会心理学合作理论纳入教学管理之中，强调人际交往互动对于认知进展促进功效。（二）讨论意义 1、讨论理论意义：（1）在讨论主要内容上：揭示作文教学评改模式现实状况，剖析语文教学作文评改中师生所存在不一样需求及其特别性，探讨作文教学评改新模式，以适应新课程改革要求。（2）在讨论过程与方法选择上：利用理论与实际相结合、实证调查和理论分析相结合、整体分析和个案讨论并重标准，对高中语文作文教学评改过程从本质上进行深刻探究；利用分组合作、课堂实录、论文总结等多个方法对高中语文作文教学评改进行深化探究。2、本课题应用价值传统作文教学常常是三步式地作文教学，即“老师命题——学生作文——老师批改”，在这么教学过程当中，老师是命题者也是评判者，学生在教学过程当中往往处于被动状态，她们往往把作文当成一个要完成任务。所以，在作文教学过程当中，首先轻易造成老师进行大量地评阅而疲乏不堪，另首先难于提升学生写作兴趣。怎样让老师从如山般作文当中抽身出来，更多进行有针对性指导，怎样让学生充分发挥自己主动性和能动性提升对写作主动性，这都需要我们改变作文评改方式，改而进行“小组合作学习”。小组合作学习更能突出学生主体地位，培育主动参加意识，激发...
