学作业批改实效性得策略讨论 ——分层批改作业 作业既就就是为了巩固学生所学知识也就就是老师了解学生掌握知识程度得方法,学生对老师评判得关注度直接影响着她们对知识得渴求度,可见,优质得作业批改可以促进有效教学,因此作业得批改方式就显得格外重要。 据调查,目前普通高中数学老师传统得教学模式就就是老师上课教、课后批改作业;学生上课听、课下做作业,作业得批改方法多采纳“全收全改”。 假如一个老师教两个班,每班按５ 0人计算,每次要批改100本作业;若每次留4个题,一次要批改4 ０ 0道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去３个多小时得时间。尤其就就是批改几何作业,还要花费更多得时间。那么老师探究教学改革得时间就难以保证,当然教学改革也难以付诸实施。另外,据老师反映认真批改后得作业发还到学生手中,大多数学生没及时地进行改错,效果不佳。这种事倍功半得做法违反了教学改革得初衷。 由此可见,目前得这种低效得作业批改方式存在着很大得问题,已成为老师专业进展、学生身心进展得严重障碍,改进作业批改方式就就是客观现实得需要,也就就是教学改革和素养教育得需要,探究有效作业批改方式已到了刻不容缓得地步。在新课程改革得理念下,我们应如何探究一套更好更快得有效批改作业得方式呢? 近一年来,我在自己所带班级进行了作业批改得初探。 一、分层批改。所谓分层批改作业就就就是根据学生掌握数学程度得不同,把学生分成三个层次进行批改: 1、数学掌握程度相对好得学生(取全班人数得2 ０%),每次作业只收30%得人进行批改。 2、数学掌握程度相对中等得学生(取全班人数得50％),每次作业只收50%得人进行批改。 3、数学掌握程度相对差得学生(取全班人数30%),每次作业全收,并进行面批,每周循环面批５０%得学生。 二、改变方法,发挥主动。精心设计作业,认真批改作业,能使师生双方及 时接受正确得信息,加快信息反馈得速度。只有师生共同配合,才能真正达到 学生做作业和老师批改作业得目得。关键就就是调动学生得学习积极性,把师生活 动有机地结合起来。①学生互相批改法。如在课堂上完成得常规性得选择题或 推断题等课堂作业,一般采纳互批法,学生完成后,由老师或指定学生口报正 确答案,学生同桌或小组交换批改。批改后,学生统计作业情况,并且要求给 被批改者一句中肯得评价,如“细心点,您一定行！”“有进步,加油！”“注意审题!”然后老师对大部分有疑问得题目进行讲评或请学生分析,这种作业,课后老师不再批改,但必须作定期...
