分层教学设计方案(3 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小班化分层教学设计方案教学内容认识有余数的除法教学班级二 (1)学情分析在日常生活中平均分物时，往往包含两种情况: 一种是恰好分完的，这时没有余数，即余数为 0。一种是平均分后还有剩余的，余数不为 0。这也是本课要新涉及到的教学内容。有余数的除法的认识和计算是在学生已经掌握了口算表内除法的基础上进行教学的。教学目标总体目标1,使学生经历把平均分有剩余的现象抽象为有余数的除法的过程，初步理解有余数的除法及余数的含义2,让学生在具体的活动中感受有余数的平均分，并能根据图正确列出有余数的除法算式。3,在具体的活动中理解余数的实际意义，知道余数要比除数小。分层目标红苹果（9 人）：通过观察，分析，比较，探究余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。黄苹果（13 人）：借助用小棒摆正方形的操作，巩固理解有余数除法的含义，感受数学和生活的密切联系。青苹果（7 人）：通过分草莓的操作活动，理解余数及有余数的除法含义，会用除法算式表示出来。教 学 预 设教学环节教学内容主体教学过程分层教学要求一，初步感知有余数除法的含义。例题 11，复习表内除法的含义。 出示：把下面这些草莓（6 颗）每 2个摆一盘，摆一摆。你能把摆的过程用一个算式表示出来吗？6*2=3，这个算式表示什么意思？2，理解有余数的除法的含义。出示：把下面这些草莓（7 颗）每 2个摆一盘，摆一摆。在摆的过程中你发现了什么？请你把摆的过程用一个算式表示出来。（展示、呈现学生不同的想法和表示方法。）适合青苹果的孩子操作回答。让黄苹果的孩子多机会展示，操作。二，探究发现余数和除数的关系。三、巩固练习。 例题 2统一书写：7*2=3（盘）······1（个）认识余数。算式中的 7、2、3、1 各表示什么？比较两次分草莓的相同地方和不同地方。揭示课题。1，按要求操作并记录。用 4 根小棒可以摆几个正方形，你能列出除法算式吗？继续操作：每组用不同数量的小棒一个一个地摆出独立的正方形，把摆的结果记录下来。2，组织沟通。小组汇报沟通，完成板书。3，通过对比发现余数与除数的关系认真观察算式，你发现了什么？引导讨论：除法算式中余数是 1、2、3，有可能是 4 或 5 吗？为什么？余数和谁有关系？有什么关系？你能再举例吗？小结板书：余数小于除数。4，在游戏中进一步巩固。用同样的小棒摆三角形、五边形，可能...
