在数学课中如何实现有趣教学设计创设故事型情境，激发同学的学习兴趣 针对小同学的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学目标，将数学知识融入趣味性的故事之中，引起同学的注意，从而有效地调动同学学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望。 例如：在教学"公倍数和最小公倍数'时，我创设了这样的教学情境：在漂亮的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从 4 月 1 日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说："我连续打 3 天要休息一天。'年轻的渔夫说：我连续打 5 天要休息一天。有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时享受一次新奇美味的"太湖鱼宴'。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他选一选吗?(屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历)。这种有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把同学的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。 创设认知冲突型情境，深化同学的认知结构 当已有的知识和经验不能满足人们日益进展的生产和生活必须要时，便产生新的知识。有效数学学习情境的创设，应使同学面对新的问题，产生认知冲突，在化解冲突的过程中，经历新知形成的过程，感受数学学习的价值。 例如：在教学"熟悉负数'一课，我较好地为同学创设了引发同学认知冲突的数学情境。课上，我说出意义相反的三组数据，要求同学用自己喜爱的方式，把数据信息准确地记录下来，还要让别人能看明白所表示的意思。在这样的学习情境中，同学显然感受到，仅仅用以前学过的数，已不能区分这些意义相反的量，于是便产生了认知上的冲突。为了区分意义相反的量，有的同学加注文字，有的同学画出不同的符号。这时我又提出"你用的符号你明白，他用的符号他明白，怎样才能让大家都明白呢?'再一次暴露了同学的认知冲突，从而引出负数的知识。在〔老师〕不断地制造冲突，并引导同学化解冲突的过程中，同学不但学习了有关负数的知识，更深化地体会到负数产生的必要性、数学符号的简洁性、数学语言的统一性和数学知识的广泛应用性。这些都是借助于情境的创设，使数学学习的价值淋漓尽致地展现出来的。 2 有趣教学制定一 动手施行，让同学从感性熟悉上升到理性熟悉 依据费赖登塔尔的观点，老师在数学教学中应注意培育同学动手施行、自主探究的精神。小同学年龄小，抽象思维能力弱，老师应引导同学充分利用和制造各种图形或物体，调动各种感观参加施行，同时...
