本文发表在<北京教育>多元智能得评价伍芳辉 北京教育学院 心理系 加德纳在她得著作中多次对传统得智力测验提出批判，她认为传统得评价思想容易就是我们给学生贴标签，限制老师对学生得全面了解，造成被贴标签得学生自我概念得错误她甚至提出“我得千年梦想，就就是智力测验得方法将来有一天不为人们所需要得时候，没有人替它惋惜。”她认为，智力测验内容过于狭窄；形式过于单一；测验情景脱离真实世界，远离儿童得真实生活；测验不能评价儿童真正得解决问题能力，“智商测试可以相当准确地预测儿童在学校得成绩，但在语言她们走出学校后得实际工作情况时却无能为力”。而且在上个世纪，还存在过分夸大测验得作用与在教育领域内滥用测验得情形。在教育评价领域，标准化得考试也受到了广泛得批判。加德纳认为，标准化得测验大多以语言为中介，使有些学生无法真实表现出她们对某些内容得理解；而且考试过分追求高效、简单、易操作，考试形式变成学生在统一时间、统一地点、回答相同得问题，然后以标准答案判定学生得考试成绩，将学生得特点抹杀掉了，限制了学生全面、丰富得进展性；这种考试重在发现学生得缺陷上，不但未能很好地发现学生得优势，反而在掩盖她们得优势，导致老师在给学生判卷子得时候只关注学生得错误，在教学中注意发现学生得问题，影响了老师发现学生长处、关注学生得进展；另外由于标准化考试在考试形式上都就是在某一固定时间单人单座独立完成，与知识、能力得真正运用情景相去甚远，所以加德纳认为，标准化考试“专注于个体在某一瞬间大脑中存在得知识，有可能扭曲、夸大或明显低估一个人在更广泛得社会背景下所能做出得贡献”，使学生已经习惯于在脱离日常实际应用得环境下学习书本，老师在教学中单纯追求考试内容，而忽视学生得生活实践。在对传统得测验与考试提出批判后，加德纳提出了自己得评价思想。她认为，智能评价就就是“获得个体技能与潜力等信息得过程。”智能评价应该就是一种经过进行策划得过程，在这个过程中，被评价得学生可以直接得到有益得反馈：她可以了解自己得智能状态，如哪些就是她得强项，哪些就是她得弱项；可以得到一些关于学习或生涯进展得建议可以了解自己得制造能力以及对未来得预测等。【见附一】从评价中获得得信息还可以提供给与被评价得个体有关得人员，如老师、家长等，使她们可以运用这些信息帮助个体进展。这种评价应该就是公正得得智能评价，也就就是说不以语言与逻辑—数学智能做中间...
