大单元整体教学下的作业设计亲爱的各位老师们，大家下午好
唯物辩证法认为，在无限的宇宙中，联系是一切事物、现象和过程所共有的客观的，普遍的本性，即”世界上的一切事物都处于普遍联系之中“
普通联系原理从具体化走向深层化从而形成系统观，而系统论的最本质特征就是整体性
因此，大单元整体教学大势所趋
所以，今日我要分享的是大单元整体教学下的作业设计
在日常教学讨论中，小学数学课堂教学长期存在着一种明显的“碎片化”教学现象
这里的“碎片化”指的是一类典型的教学问题的的概括，集中体现在：教学内容上，总是局限在某个知识点上，看不到知识整体；教学组织上，教学环节间彼此割裂，没有层次和关联；教学运行上，“小步”慢走，“碎步”前进，缺乏系统结构；思维进展上，信息素材总是散点分布，不能聚敛升华
当然，随着信息时代的到来，人们普遍热衷于手机刷屏
“碎片化”阅读似乎成为一种潮流，甚至成为猎取信息的主要方式
福建师范大学余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中，对此类现象做了分析：“碎片化知识通过连续的新奇内容，不断刺激你的大脑，让你始终处于、啊
又知道了新的东西、的喜悦中，从而难以自拔
这也就是我们难以抑制刷抖音、刷朋友圈的缘故，因为我们只需要付出很少，就可以沉醉在、获得了新东西’的刺激里面
但是，这些获得的信息，因为他们缺少与其他信息的‘联系、，所以难以被我们‘提取‘，而、提取’的少的内容，会被提取的多的内容挤压在记忆的底部因此，这些碎片化的信息极其容易被我们遗忘
你以为你得到了很多，但其实你什么都没有得到
”“长期接受碎片化信息，最终会弱化人们对复杂事物的思考能力
要记住，即使你拿回无数粒知识的沙砾，也只能聚成一片沙漠而已，而人们爱看的，是沙砾聚合成的金字塔一一有组织的知识才有核心竞争力
没有经过学生组织过的知识，没有纳入学生认知结构的知识，都不能被学生真正地理解和接受
”教育部有关
