大单元整体教学下的作业设计亲爱的各位老师们，大家下午好！唯物辩证法认为，在无限的宇宙中，联系是一切事物、现象和过程所共有的客观的，普遍的本性，即”世界上的一切事物都处于普遍联系之中“。普通联系原理从具体化走向深层化从而形成系统观，而系统论的最本质特征就是整体性。因此，大单元整体教学大势所趋。所以，今日我要分享的是大单元整体教学下的作业设计。在日常教学讨论中，小学数学课堂教学长期存在着一种明显的“碎片化”教学现象。这里的“碎片化”指的是一类典型的教学问题的的概括，集中体现在：教学内容上，总是局限在某个知识点上，看不到知识整体；教学组织上，教学环节间彼此割裂，没有层次和关联；教学运行上，“小步”慢走，“碎步”前进，缺乏系统结构；思维进展上，信息素材总是散点分布，不能聚敛升华。当然，随着信息时代的到来，人们普遍热衷于手机刷屏。“碎片化”阅读似乎成为一种潮流，甚至成为猎取信息的主要方式。福建师范大学余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中，对此类现象做了分析：“碎片化知识通过连续的新奇内容，不断刺激你的大脑，让你始终处于、啊！又知道了新的东西、的喜悦中，从而难以自拔。这也就是我们难以抑制刷抖音、刷朋友圈的缘故，因为我们只需要付出很少，就可以沉醉在、获得了新东西’的刺激里面。但是，这些获得的信息，因为他们缺少与其他信息的‘联系、，所以难以被我们‘提取‘，而、提取’的少的内容，会被提取的多的内容挤压在记忆的底部因此，这些碎片化的信息极其容易被我们遗忘。你以为你得到了很多，但其实你什么都没有得到。”“长期接受碎片化信息，最终会弱化人们对复杂事物的思考能力。要记住，即使你拿回无数粒知识的沙砾，也只能聚成一片沙漠而已，而人们爱看的，是沙砾聚合成的金字塔一一有组织的知识才有核心竞争力......没有经过学生组织过的知识，没有纳入学生认知结构的知识，都不能被学生真正地理解和接受。”教育部有关负责人在就“双减”政策答记者问时说了这样一句话，党中央是“站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，对‘双减、工作做出了重要决策部署”。今年教育部的新春系列发布会也提出了 2025 年基础教育的重点工作，其中提到，要聚焦“双减”，重点提高“四个水平”，第一个就是“提高作业设计水平二”：我认为在这个形势下我们年会讨论关于大单元整体教学下的作业设计是恰逢其时的。站在这样的高度下，我觉得每一位老师都应该去思考，作业...
