如何拓展数学课堂教学资源一、拓展教材中的教学资源 小学数学教材对教学和课改而言只是媒介和载体，教材中的很多内容不一定合适所有的同学和教学实际，教材中安排的一些数学活动就因条件、环境所限无法更好地在教学施行中开展和完成。如，在教学"分数的初步熟悉'"几何图形的熟悉'时，为了提供更完备的教学材料，在全面领悟教材编排意图，充分尊重教材的基础上，潜心钻研并灵活处理和使用教材，对教材知识进行再制造和深加工，重新〔制定〕主题图，开阔同学猎取信息的渠道，拓展了教学资源，并使教材发挥了最大效用。 二、拓展课堂生成中的教学资源 同学是数学知识学习的主体和主人，〔老师〕是数学学习的组织者和引导者。老师在课堂教学中，要遵循同学的心理和个性特点，激发学习热情，给同学展示自我的空间，在与同学的有效互动中生成教学资源。一是在课堂上注重方法、算法、解法和创意的多样化，利用生成进一步达成学习目标。二是要同意错误观点的存在，对同学所持的错误观点与错误的解题方法，老师要慎重对待，不能一棒子打死，要正确对待且把它看作是学习过程中的自然结果，抓住机会让同学进行学习、纠错、矫正、检验、再熟悉，使课堂上生成的错误转化为可贵的教学资源。三是充分发挥老师的课堂评价功能，有效地对同学的学习过程进行指导，引导同学主动参加、自我反思、梳理流程、拓展教学资源。 三、拓展生活施行中的教学资源 数学来源于生活，应用于生活。小学数学教学要依据学段特点，联系同学的生活实际和经验，用数学的眼光去合理开发课程资源，精心制定来自同学生活的数学问题情境，组织同学深化学习、思索、解决问题，进展和培育同学的个性与革新精神。如，结合新闻媒体进行的统计教学，结合报纸杂志进行的数学探究，结合数学综合施行活动进行的信息猎取等，提炼出合适同学学习的素材和问题，让同学在学习中体验数学的价值，从而培育同学的应用意识与数学素养。 2 数学课堂拓展同学思维 构建新型的师生关系，营造制造性思维的环境 罗杰斯提出："有利于制造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由'。首先，要使同学积极主动地探求知识，发挥制造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数同学是配角，大多同学是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥老师的主导作用，限制了同学制造性思维的进展。老师应以训练同学革新能力为目的。保留同学自己的空间，尊重同学的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态...
