如何指导初中数学课堂教学

如何指导初中数学课堂教学课堂教学活动多样化 在初中数学课堂教学中，教学活动要多样化。老师可以通过一定方法把抽象的理论直观化、具体化，从而让同学接受、掌握数学知识。同学一般都爱发现，爱操作，爱探究，课堂上要充分发挥学具的作用，强化操作演示，激发同学的学习兴趣。创设问题情景，让同学实验、操作，通过观察、推测、验证、推理与沟通等丰富多彩的数学活动，提升同学的应用数学的意识。 例如，教学《矩形》一节时，老师可以先由同学观察实物，然后演示教具，再由多媒体展示画面，最后让同学自己动手画，使他们亲自体验矩形的画法，形成矩形概念，再由同学观察测量身边课本，作业本，课桌的边、角、对角线有哪些一般平行四边形所不具备的性质?再进行折纸游戏，分组讨论，最后得出结论。通过上述实验的演示与操作，问题情境的创设以及同学的讨论回答，使同学对矩形的概念，有一个清楚、准确的熟悉，全面深化的了解，不仅知其然，更能知其所以然，从而切实体现〔素养教育〕的要求。 引导同学进行探究 问题情境的提出必须以激活同学思维为目的，以同学的体验为基础。简单的问题由同学独立探究完成;较难的问题老师作适当的点拨，由同学探究完成;开放性问题或重点问题，要留给同学独立思索时间，然后组织同学进行讨论，老师要参加到各组的讨论中去，适时对同学进行点拨，但不可点透或点明，否则就失去了自主探究的意义。在同学完成自主探究后，老师要及时地组织同学进行沟通，沟通中不能只谈探究结果，而应着重对探究过程进行沟通。 同学的思维活动的轨迹就是探究过程，同学在探究中所出现的"闪光点'老师要适时进行激励，探究结论正确的要激励，错误的老师要婉转地向该生提出所存在的不够和疑点，不应直接去否定。关于同学在阐述自己观点时所显现出来的一些大胆的、有趣的、有意义的想法更要激励。在沟通过程中，同学可能提出不同的探究结论，假如讲的有道理，即便是与教材中的表达有所出入，老师都应该给予肯定。任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程，过分强调了知识的系统性、专业性、严谨性，无形中会给同学增添束缚。例如：我在讲授"三角形中位线'时，没有直接指出三角形中位线与第三边有怎样的关系，而是让同学在自己预先准备好的硬纸片上画三角形 ABC，在 AB、AC 上分别取其中点D、E，并沿 DE 剪开，把三角形 ABC 分成两部分，然后让他们充分讨论这两部分怎样才能拼成一个特别的四边形?并分别从位置和数量上猜想三...