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如何指导初中数学课堂教学

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如何指导初中数学课堂教学课堂教学活动多样化 在初中数学课堂教学中,教学活动要多样化。老师可以通过一定方法把抽象的理论直观化、具体化,从而让同学接受、掌握数学知识。同学一般都爱发现,爱操作,爱探究,课堂上要充分发挥学具的作用,强化操作演示,激发同学的学习兴趣。创设问题情景,让同学实验、操作,通过观察、推测、验证、推理与沟通等丰富多彩的数学活动,提升同学的应用数学的意识。 例如,教学《矩形》一节时,老师可以先由同学观察实物,然后演示教具,再由多媒体展示画面,最后让同学自己动手画,使他们亲自体验矩形的画法,形成矩形概念,再由同学观察测量身边课本,作业本,课桌的边、角、对角线有哪些一般平行四边形所不具备的性质?再进行折纸游戏,分组讨论,最后得出结论。通过上述实验的演示与操作,问题情境的创设以及同学的讨论回答,使同学对矩形的概念,有一个清楚、准确的熟悉,全面深化的了解,不仅知其然,更能知其所以然,从而切实体现〔素养教育〕的要求。 引导同学进行探究 问题情境的提出必须以激活同学思维为目的,以同学的体验为基础。简单的问题由同学独立探究完成;较难的问题老师作适当的点拨,由同学探究完成;开放性问题或重点问题,要留给同学独立思索时间,然后组织同学进行讨论,老师要参加到各组的讨论中去,适时对同学进行点拨,但不可点透或点明,否则就失去了自主探究的意义。在同学完成自主探究后,老师要及时地组织同学进行沟通,沟通中不能只谈探究结果,而应着重对探究过程进行沟通。 同学的思维活动的轨迹就是探究过程,同学在探究中所出现的"闪光点'老师要适时进行激励,探究结论正确的要激励,错误的老师要婉转地向该生提出所存在的不够和疑点,不应直接去否定。关于同学在阐述自己观点时所显现出来的一些大胆的、有趣的、有意义的想法更要激励。在沟通过程中,同学可能提出不同的探究结论,假如讲的有道理,即便是与教材中的表达有所出入,老师都应该给予肯定。任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程,过分强调了知识的系统性、专业性、严谨性,无形中会给同学增添束缚。例如:我在讲授"三角形中位线'时,没有直接指出三角形中位线与第三边有怎样的关系,而是让同学在自己预先准备好的硬纸片上画三角形 ABC,在 AB、AC 上分别取其中点D、E,并沿 DE 剪开,把三角形 ABC 分成两部分,然后让他们充分讨论这两部分怎样才能拼成一个特别的四边形?并分别从位置和数量上猜想三...

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