如何提高学生数学课堂学习兴趣课堂教学中〔老师〕语言艺术的运用 同学的学习兴趣可依据起因划分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由数学学习活动与数学内容本身所引起的兴趣;间接兴趣是由数学学习活动所产生的结果而引起的兴趣。直接兴趣可以使同学感到数学学习活动或内容引人入胜，毫无索然无味之感;间接兴趣可以使同学坚持旺盛的数学学习兴趣，把数学学习活动保持下去。间接兴趣可以转化为直接兴趣，例如同学不喜爱学习数学，但是想到考大学必考数学或者在实际生活中要用到数学，所以同学便努力学习数学，在学习过程中对数学产生了兴趣，变成了一种爱好，这样间接兴趣就转化为了直接兴趣。 在教学过程中，生动形象、幽默风趣的语言便于在同学的大脑中形成表象，达到深化理解知识的目的，枯燥无味的语言则会导致听觉的乏味和学习兴趣的降低。例如在学习"年、月、日'这一节时，老师可以通过以下方式来提升同学的兴趣。老师对同学提出问题：同学们，你们知道这些有意义的日子吗?你们知道儿童节是哪一天吗?植树节呢?今日，老师带来一件东西，请同学们猜一猜是什么东西?"一物生来真稀奇，身穿 365 件衣;天天给它脱 1件，脱到年底剩张皮。'师：同学们，我们学习、生活了 1 天，就在日历上撕下 1 页。1 天也叫做 1 日。从 1 月 1 日开始，到撕下 12 月 31 日这一页，要经过多长时间?当我们撕下这本日历的最后一页，经过了多长时间?一年有几个月，各是多少天?同学通过老师的提问设疑对年、月、日产生了兴趣，从而能够动手去查找日历、动脑去思索从而解决本节的内容。多样化的语言可以调高同学的参加热情，关于不同的同学有不同的问法：对学困生应多问"是什么'的问题，如："你能说出圆的面积公式是什么吗?'对中等生因多问"为什么'，如："你能告诉老师这道题为什么要这样做吗?'对出色生应多问"有什么不同看法'，如："你能勇敢地告诉大家你对这道题的解法有什么不同的看法吗?'这种多元化的语言使老师显得亲切随和，好像是和同学在探讨解决问题的方法，能激发同学的学习兴趣，有效提升同学的积极性。 轻松、愉悦的学习氛围 在课堂教学过程中，创设轻松、愉悦的学习氛围，让同学在生动有趣的情境中，有助于调动同学的积极性，激发同学的学习兴趣。在课改之前的教学中，老师的主导几乎完全代替了同学的"主体'，老师传授的，同学必须接受、服从。这种师生关系是不顾忌同学的自由看法与思想，阻碍同学思维能力的进展，使同学产生厌学的情绪...
