如何提高数学思维能力抓住思维的起始点，进展同学思维 数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是根据发生进展延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。同学获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从同学思维的起始点入手，把握住思维进展的各个层次逐步深化直至终结。假如这个开端不符合同学的知识水平或思维特点，同学就会感到问题的解决无从下手，其思维脉络就不会在有序的轨道上进展。 例如，在教学新教材第九册的连除应用题时，首先将连除应用题拆分成两道与生活有关的除法应用题，让同学分析数量关系，并列式计算。再出示连除应用题，通过读题、理解题意、分析数量关系，使同学明白这题与上面两道题不同，然后我启发提问："能不能一步算出每头牛一天产奶多少千克吗?'同学都回答说："不能。'接着我又提问同学："既然这道题不能一步算出来，那么应该先算什么，后算什么?'然后让同学分小组分析解答。沟通汇报时，有的小组说出了两种算法，甚至有各别小组说出了三种以上的方法。这样从问题入手逐步深化熟悉，不但能够解决同学思维过程中无从下手的问题，而且有利于使同学的思维进展，培育其思维的流畅性。 抓住思维的转折点，促进同学思维 同学的独立性较差，思维有时会出现"卡壳'的现象，这就是思维的障碍点。此时教学应适时地加以疏导、点拨，促使同学思维转折，并以此为契机促进同学思维进展。抓住转折点，精心〔制定〕问题，引导同学思维。在教学过程中，通过〔老师〕示范、引导、指导，在潜移默化中使同学获得一些思维的方法。老师在教学过程中提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动同学的积极性和主动性。 例如，小玲做了 7 个五角星，小云做了 8 个五角星，她们送给幼儿园的小朋友 10 个五角星，还剩几个? 解：具体可制定这样一些问题： 知道小玲做 7 个，小云做了 8 个，可以求出什么? 又知道送给幼儿园小朋友 10 个，可以求出什么? 那么这道题先算什么，后算什么? 同学的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的进展。在教学过程中，老师应依据教材重点和同学的实际提出深浅适度、具有思索性的问题，这样就将每位同学的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新的知识。 2 小学数学思维如何培育 设问题情境，启发积极思维 爱因斯坦曾经说过："提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。'因此，老师在教学中要创设问题情境，促...
