如何有效的进行课堂追问(6页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。如何有效的进行课堂追问课堂追问是一种有效的教学组织形式，它是联系老师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深化思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培育学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，在实际的教学及教研活动中我们常常发现：部分老师课堂追问具有较大的随意性；不能很好地把握追问时机；提出的问题不够精准；缺乏追问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效追问”的现象时常出现。经过一年来的学习、实践与讨论，笔者认为：提高数学课堂追问的有效性，在动态的课堂教学过程中，需要老师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。讨论表明，高成效的老师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓舞他进一步思考。老师在教学中要注意处理好以下几个问题： 一、要准确把握课堂追问的时机和学生思考的时间 虽然一节课中追问次数没有确定，但准确把握好追问的时机却非常重要。何时追问，追问什么内容，老师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候追问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。讨论中还发现，课堂追问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感；二是学生学习中有所疑、有所惑时；三是学生学习情绪需激发、需调节时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。老师若能准确把握好以上的追问时机，课堂追问的有效性将会大大提高。 此外，在提问后老师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中常常看到：老师在追问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，假如学生不能很快作答，老师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，假如老师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将...
