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如何构建有味的数学课堂

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如何构建有味的数学课堂在巩固深化处 完美的教学,犹如一首优美的散文诗,具有起承转合的流畅美。因此,无论新知的学习,还是学习环节,老师都要精心〔制定〕,使同学所学知识得以巩固、内化。 在体验探究处 布鲁纳说过:"探究是数学的生命线。而在儿童的精神世界里,他们更希望自己是一个发现者和探究者。'但是受旁观者知识观的影响,许多老师在备课时喜爱为同学预设一条尽快接受知识的"绿色通道'环环相扣地发问,亦步亦趋地求证。于是,知识的由来常常被不经意地省略,同学的不同见解被"巧妙'地搁置。当真理以独断的方式出现时,同学学到的是独断。显然,这种做法是不可取的。作为数学老师,在课堂教学中要多让同学动手、动脑,尽可能给同学提供"做'的机会,使同学获得大量的感性熟悉,体验到探究的价值,从而加强学习的自信心。 在情境引入处 "兴趣是最好的老师。'在数学教学中,老师可从生活中提出新颖有趣的问题,让同学急于解决,但又无法解决,从而使同学产生迫切求知的心理。当同学全身心地投入到解决问题的过程中,寻找到解决办法后,就能充分体验到数学的内在魅力,从而获得持久的学习动力。 2 数学课堂构建一 注重学情、分层要求是构建有效课堂的关键 课堂教学是否有效,关键是看同学在课堂中能否积极主动地参加学习过程,仔细倾听,善于思索,乃至有效地消化知识和运用知识。这就要求老师的教学制定要在吃透、讨论教学内容的同时,了解同学的经验储备、能力水平,兼顾同学的可接受程度,掌握同学学习数学问题的支撑点,寻找同学学习数学问题的"最近进展区',帮助同学建构"知识链'或"知识网'。然而,由于每个同学的家庭背景、社会环境不同,同学的熟悉水平、能力水平又有差异,因此,老师在分析教材内容、知识逻辑的同时,在教学制定上更必须要分析同学群体、个体的特点,采纳分层要求的策略。在课堂教学中,力求让每一个同学都能体验到"跳一跳就可摘到桃子'的味道,从而促进每一个同学都能得到不同程度的进展。 如教学"有余数的除法应用题'时,在学习中,我制定了这样一道题:自然老师要做燃烧实验,给小明 1 元钱,让他去买蜡烛,蜡烛分别有 2 角、3 角、4 角一支的,问:假如请你去买,你认为可以买几支蜡烛?由于题目贴近同学的生活,同学探究热情很高,有的独立思索,尝试买的过程;有的同桌沟通,讨论解决方案;有的四人小组合作,你做买一种蜡烛的方法,他做买两种蜡烛的方法七八分钟后师生共同整理算理算法,气氛...

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