如何构建有味的数学课堂在巩固深化处 完美的教学，犹如一首优美的散文诗，具有起承转合的流畅美
因此，无论新知的学习，还是学习环节，老师都要精心〔制定〕，使同学所学知识得以巩固、内化
在体验探究处 布鲁纳说过："探究是数学的生命线
而在儿童的精神世界里，他们更希望自己是一个发现者和探究者
'但是受旁观者知识观的影响，许多老师在备课时喜爱为同学预设一条尽快接受知识的"绿色通道'环环相扣地发问，亦步亦趋地求证
于是，知识的由来常常被不经意地省略，同学的不同见解被"巧妙'地搁置
当真理以独断的方式出现时，同学学到的是独断
显然，这种做法是不可取的
作为数学老师，在课堂教学中要多让同学动手、动脑，尽可能给同学提供"做'的机会，使同学获得大量的感性熟悉，体验到探究的价值，从而加强学习的自信心
在情境引入处 "兴趣是最好的老师
'在数学教学中，老师可从生活中提出新颖有趣的问题，让同学急于解决，但又无法解决，从而使同学产生迫切求知的心理
当同学全身心地投入到解决问题的过程中，寻找到解决办法后，就能充分体验到数学的内在魅力，从而获得持久的学习动力
2 数学课堂构建一 注重学情、分层要求是构建有效课堂的关键 课堂教学是否有效，关键是看同学在课堂中能否积极主动地参加学习过程，仔细倾听，善于思索，乃至有效地消化知识和运用知识
这就要求老师的教学制定要在吃透、讨论教学内容的同时，了解同学的经验储备、能力水平，兼顾同学的可接受程度，掌握同学学习数学问题的支撑点，寻找同学学习数学问题的"最近进展区'，帮助同学建构"知识链'或"知识网'
然而，由于每个同学的家庭背景、社会环境不同，同学的熟悉水平、能力水平又有差异，因此，老师在分析教材内容、知识逻辑的同时，在教学制定上更必须要分析同学群体、个体的特点，采纳分层要求的策略
