如何进行小学数学中的概念教学创设情境，引导同学理解概念 概念的引入是概念教学的第一步，它是形成概念的基础。引入这个环节〔制定〕、组织的好，后面的教学活动就能顺利展开，同学就会对〔老师〕所提供的感性材料进行分析、比较，继而顺利地形成概念。给同学创设好问题情境，关于理解新的数学概念或蕴涵新的数学思想会有积极的促进作用，也会促使同学主动产生运用概念去解决数学问题的思维惯性，培育同学各种数学能力。例如，在教学"千米的熟悉'时，因"千米'这一较大单位不同于"米、分米、厘米'可在课内直观演示，同学对"千米'的熟悉往往显得较为模糊，以致出现用"千米'来作旗杆、楼房等物的高度单位。为强化直观正确熟悉，可在教学中组织同学跑一跑的方式来理解"千米'的大小。 通过 1 千米跑步的方式来熟悉"千米'，这一深化的感性熟悉有效促进同学对知识的掌握。教学"分数的意义'时，由于这个概念比较抽象，因此不能直接给出"分数'的定义，必须从具体到抽象帮助同学逐步形成"分数'的概念。教学时，可以通过排列大量的、同学所熟悉的日常生活中平均分配物品的实例，在教学中，我用平分一张纸、4 个苹果、6 面小旗等，来说明"单位 1'和"平均分'，然后再用"单位 1'和"平均分'引出"分数'这个概念。 制造空间，引导同学发现规律 形成概念的教学是整个概念教学过程中至关重要的一步。概念的形成是通过对具体事物的感知、辨认而抽象、概括出概念的过程，因此同学形成概念的关键就是发现事物或形的本质属性或规律。在这一过程中，不仅要教会同学规律，更重要的是要激发同学探究规律的兴趣。因此，在这一阶段教学中，老师应该采纳丰富的方式，引导同学自主探究。例如：教学乘法分配律(两个数的和与另一个数相乘，可以用这两个数分别与这个数相乘，再把乘得的两个积相加)是教学中的难点，必须要在前面学习某些知识时适时逐渐地进行渗透。在学习数的熟悉时进行渗透，如24=20+4，要让同学理解后会说：24 是由 2 个十、4 个一组成，20 与 4 这两个数的和是 24。 这样就为学习乘法分配律中的"两个数的和与一个数相乘'进行了渗透。再如应用题教学中，培育同学掌握应用题结构的能力是教学的难点，必须要及早地不断地进行渗透。我在教"10 以内数的熟悉'时，就开始有目的地渗透简单一步应用题结构的知识。如，讲"3'的时候，先拿出两辆汽车的图形，又拿出一辆汽车的图形，接着演示说："停车场原有两辆汽车，又开来一辆，停车场共有几辆汽车?'然...
