小学数学教学中怎样生生互动1.〔老师〕要注意角色的转变 新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着老师角色的重新定位。在互动学习中老师要做到三种角色的转变。即：由传统的知识传授者成为同学学习的参加者、引导者和合;由传统的教学支配者、控制者成为同学学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者成为动态的讨论者。在互动学习中建立互动型的师生合作关系，要求老师以新角色施行教学，与同学建立人格上的平等关系，与同学进行平等对话与沟通。因此，老师在同学互动学习的过程中，要随时变幻自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。 2.创设好的教学情境，激发同学的好奇心 爱因斯坦指出："提出一个问题往往比解决一个问题更重要，更有意义。因为解决问题或许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却必须要制造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。'为了培育同学的问题意识，老师要指导同学善问。为此，应在课堂上给同学适当地点拨、示范，指导同学提问的方向和思索问题的途径，教给同学正确的质疑方法。在教学〔制定〕上，应多给同学一些探究、推测的空间，逐步养成同学的问题意识。数学情境的创设，其素材可以源于生活，源于数学本身，还可以源于其它相关学科。在此过程中，通过给同学出现刺激性的数学材料信息，引起同学学习数学的兴趣，启迪思维，激发同学的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，使同学从中发现问题，提出问题，进而分析问题和解决问题。 3.想方设法让同学自主参加教学活动，注重同学制造力的培育 制造来源于发现，正如当年牛顿发现苹果落地才发现万有引力一样。只有让同学积极参加教学活动，才能培育同学的制造力，同学的个性才能得以进展。如：在教学人教版小学数学第十一册《圆的熟悉》时，出示一个硬币，要求同学用多种方法求出硬币的直径。老师只做启发，让同学自己操作实验，去发现问题、提出问题、想办法解决问题。结果得出如下多种解决问题的方案：(1)量圆上的两点的距离，最大者就是圆的直径。(2)将硬币置于纸上，剪下圆形的纸片，再对折得到直径。(3)将硬币倒置，使硬币靠在桌面上，用一根刻度尺和两块三角尺把直径移动到刻度尺上，两块三角尺所夹的长度就是圆的直径。通过同学自己操作实验，既进展了同学的空间观念，又进展了同学的制造力和解决问题的能力;通过让同学参加教学活动还...
