小学数学教学如何总结经验总结课堂中问题情境〔制定〕的趣味性、典型性与层次性 课堂教学中启发同学思维,培育同学能力是在多种问题情境和问题解决中实现的。为了使同学积极地进入思维状态并能获得知识,所制定的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的,要符合同学的新思维。在经历了教学施行后,当然就有了更深的体会和更好的改善。例如,在讲"圆柱、圆锥的整理和复习'内容中,老师提出问题:把一个棱长是 8 厘米的正方体铁块熔铸成一个底面积为 64 平方厘米的圆锥形铁块,这个圆锥形铁块的高是多少厘米?原以为同学通过圆柱、圆锥的整理和复习之后会积极发言、顺利解决,不料问题提出后却冷了场,老师只好作引导性讲解。 解后总结:本题的隐含条件――正方体铁块与圆锥形铁块体积相等,远离同学的新思维,同学就难以发现。于是,在接下来的另一个班的教学中,我准备了体积相等的正方体和圆锥体空心实物各一个以及一些沙子,问题提出后进行演示:把正方体空心实物里装满的沙子,倒入圆锥体空心实物里。在这一实物演示情景的启发下,大多数同学很快发现题中两种实物体里所装的沙子一样多,实物的形状虽然变了,但沙子的体积不变,从而得出体积相等的这一隐含条件,由(1/3)64h=888,求出 h=24 厘米。 总结教学方法和师生情感沟通方式是否合理、得当 "教学有法,但无定法'。一节课的成功与否,首先取决于本课的教法制定和实施,也取决于师生情感沟通是否顺畅得当。对某一教学内容,老师采纳哪种方法更合适有效――是启发讲授还是激励探讨?是讲练结合还是指导自学?是实验演示还是实验操作?所用教法能否激发同学的求知欲望和参加兴趣?能否调动同学的学习积极性和主动性?是否有利于同学的知识掌握和能力进展?是否有利于师生的情感沟通?是否体现了"以人为本'"以学为主'的新课程精神?这些在教后总结中会得到较为清楚的回答。这样老师便能总结成功因素,分析失败原因,发扬"得意'的或改善 "不当'的教法和情感沟通方式。例如:教学"分数与小数的互化'一课,原来依据教科书和教参的安排采纳讲授与指导自学的方法进行教学,老师出示:像(3/5)、(9/16)、(13/25)、(19/40)、(27/50)这些最简分数都能化成有限小数,你们认为能化成有限小数的分数可能与什么有关呢?这样教学,由于老师将问题问得浅显直白,无思维含量,缺乏探究空间,同学只能是被动地完成老师的指令,做一名流水操作工。 老师感觉同学积极性不高,特别是同学难以全面概括出一个最简分数能否化成有限小数的规律。通过教后总结,在...
