小学数学课堂如何进行小组合作学习准确〔制定〕问题，为合作学习制造空间 并不是什么内容都合适于合作学习，而且小组合作也并不是在任何时候都要开展。教学中，〔老师〕一定要准确把握教材，依据教学内容特点和同学实际对所学内容进行筛选、分类，简单明了的问题，要让同学通过自学解决，兼顾独立学习能力的培育，应该将全班教学、小组合作学习与个人独立学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效。 小组合作学习是由问题引发的，教学中提出恰当的问题是实施分组合作学习成功的基础。那么，什么样的问题制定才有助于同学的合作沟通呢?首先老师要明确问题制定意义。问题制定的目的不仅是为了引出一个正确答案，更是为了促进同学思索，教会同学思索的方法。小组合作学习中的问题应是老师深化钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起同学主动参加的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。例如：“质数〞和“互质数〞是同学容易混淆的两个概念，为了帮助同学正确辨析、理解两者的本质属性，区别内涵，我制定这样的题目，导向性地让同学开展小组讨论。“在 1、2、3、5、7、8、9 这些数中，哪些是质数?你会选取其中的两个数组成互质数吗?为什么?质数与互质数有什么区别?〞各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，我到各组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，激励敢于发言，勇于争论的同学，引导合作讨论，步步深化。通过激烈讨论，你一言我一语，在七嘴八舌中，同学正确理解了“质数〞和“互质数〞的本质区别与各自内涵，还掌握了组合互质数的规律。一个好的研讨问题，可以使同学有的放矢，在既定的目标下积极合作探究，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。 优化组合，科学构建合作小组，促成同学的合作学习 无论是传统的教学法，还是老师指导下的自学，同学学习能力的不平衡性，即差异性是客观存在的，这正好是一种合作的资源，老师应利用这差异性来促成同学的合作学习。 在小组合作分组时，要做到科学合理分组。小组人数要合理，但无须拘泥于固定的人数。分组时应合计每个小组的实力，在尊重同学意愿的原则下，依据同学的知识基础、兴趣爱好、学习能力、〔心理素养〕等状况，运用“组间同质、组内异质〞的原则，让不同特质、不同层次的同学进行优化组合，使每个小组中都有高、中、低三个层次的同学。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组...
