小学生低年级开放式识字教学讨论(18 页)Good is good, but better carries it
精益求精，善益求善
《小学生低年级开放式识字教学讨论》阶段性报告 一、问题的提出 (一)课题讨论背景 科技高速进展，社会信息日新月异，要想更多地猎取信息，就要具备充足的识字量，新的时代，对学生的识字量提出了高要求
素养教育重在提高学生的语文综合素养，识字是阅读和写作的基础，是培育学生语文综合素养的前提和保障，更是小学低年级教学的首要任务
要想提高学生的语文素养，就必须大量阅读课外读物，通过阅读猎取信息、培育语感
随着新课程标准、新实验教材的全面推广，识字教学又面临新的要求
小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”
层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达
在 21 世纪信息时代，及早阅读无论对学好各门课程，还是对主动猎取信息、丰富知识，抑或对学生一生进展，都具有重要意义
但识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的
而《语文课程标准》中又对学生的识字量提出了明确的要求；第一学段（一、二年级）：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800 个
仅靠课堂教学，让孩子认识这么多的常用字是有一定难度的，假如孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的进展
而今的识字教学，依旧没有走出“高投入”、“低效能”的困境：(1)识字教学未受重视,许多老师将教学重点放在理解课文内容上,用许多方法帮助学生感悟文本,而识字却是草草过场,一带而过；(2)识字教学平均用力，一篇课文十几个生字，教学时，既要读字音、记字形还要懂字意，说话、组词……面面俱到，效果却不大理想；(3)识字形式呆板，教材安排多种形式识字:在韵
