小学语文教学如何开启学生思维在质疑探究中激发同学革新思维 疑问是思维的开始，质疑探究实际上是语文教学的中心环节，在具体教学中，〔老师〕要激励同学开动脑筋、质疑生疑，促使同学从教学内容中发现问题，并大胆提问，老师要教会同学正确的质疑方法，引导同学从课文的关键语句、文章插图、课文标题等方面提出质疑。例如，在教学《草船借箭》这一课时，在老师的引导下，有位同学提出这样的问题："老师，课文标题中用借字不是特别恰当，我认为应该用骗。'老师可以反问同学："为什么呢?'同学进一步〔拓展〕思维："因为根据一般的理解，借一般是在征得别人同意的状况下拿别人的东西，用完了再还给别人;可是诸葛亮却没有经过曹操的同意，就拿走了人家的箭，最后也没有归还，所以我认为应该用骗比较合适。' 听到同学这样的发言，老师应该感到非常欣慰，可以借此机会，组织同学进形辩论赛，将同学分为"正方'和"反方'，让正方说出"借箭'的理由，让"反方'说出"骗箭'的理由。这样一来，全班同学在热烈的辩论氛围中，激烈的争辩和论证，一方面锻炼了同学的口语表达能力，一方面引导同学深化理解文章内容，在同学脑海中形成了深化的印象，有效活跃了同学的革新思维，提升了同学的辨析能力。 通过标点补白培育同学求异思维 在一篇文章中，标点符号是舞动在文字言语之间的精灵，是组成书面语言的重要部分，也是不可或缺的重要课程资源。巧妙利用标点符号，可以实现语言文字的连缀与配合，也可以表达独特的文本效果，任何名篇佳作都离不开标点符号的连缀。例如，在描写人物心理活动时，可以用省略号，引发读者深化思索，并拓展自己的想象补充文本。 如《穷人》这篇小说中，在描写桑娜抱回西蒙的两个孩子后，采纳了七个省略号，来表达桑娜那种惊恐不安的心理状态，为同学深化体会人物心理留下了充足的空白。老师还可以在此处调动同学原有的知识经验和生活经历，实现对艺术作品的再制造，通过对人物语言、动作、神态、心理等方面的描写，补充文章标点留白，深化挖掘文章的艺术美感，彰显同学个性特点，以达到此处无声胜有声的效果。 2 培育同学的制造性思维 满足同学"自我肯定的必须要',培育同学思维的积极性 心理学认为,十一二岁的孩子已经逐步产生自我肯定的要求。不希望人们把他们当小孩子看待,而要求尊重他们。我们上课时不能要求同学答问只许对不许错。有些同学制造性思维常同一般同学不同,表面上看起来似乎近于荒唐,但仔细合计,他们也有某些方面的...
