幼儿园数学教学活动中存在的问题与策略讨论(29 页)Good is good, but better carries it
精益求精，善益求善
幼 儿 园 数 学 教 学 活 动 中 存 在 的 问 题 与策 略 讨 论文 献 综 述一 、 讨 论 背 景进入21世纪，社会开始剧烈的变迁，最明显的就是教育普及、科技进展所带来的高度竞争与挑战的社会现象
在这种情况下，各个国家的政府官员和教育家，已认识到当前的教育进展方向和趋势，以期望培育具有创新性、批判性的思维能力和解决问题能力的人才
数学是一门基础科学，因此数学教育就成为诸多国家关怀与反思的重点
[1]当然幼儿数学教育作为数学教育的字问题也备受关注二 、 概 念 界 定幼儿数学教学：1949 年以前，数学不是作为单独的教育内容，只是在语言、常识、音乐、体育等各种活动中附带地学一些计数、认写简单的数字和几何图形的知识，因此也称幼儿园的数学教育为“计算”，上世纪50年代以后，由于考虑到现实幼儿园数学已经超出了“计算”的内容，为了更准确的表现幼儿园数学教育的真实情况，将“计算”改为“数学教育”
因此对幼儿园数学教育和幼儿园数学教学的定义就有两个方向
[2]对幼儿园进行的数学教育有不同的提法，如数学课“是老师面对全体幼儿进行讲授新知识、复习旧知识的数学课堂教学活动，它是幼儿数学教育的重要途径
数学课上老师的计划性、目的性强，保证了数学知识的系统性，此外数学老师必须面对全体幼儿，调动每个幼儿的积极性，保证了全体幼儿都能接受数学教育，尤其是在老师对其他组织形式把握不足的情况下，数学课起着更为重要的作用”[3] ；幼儿园计算教学是“幼儿园为启发引导幼儿学习关于数、量、几何形体、空间方位和时间等数学初步知识，培育幼儿对计算的兴趣，进展幼儿思维能力而进行的教学活动，是幼儿园全面进展教育的必要组成部分”[4] ；幼儿数学教育“即对幼儿进行数学
