幼儿概念学习的过程机制及其指导策略(8页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。幼儿概念学习的过程机制及其指导策略 【摘 要】概念学习能帮助幼儿找到同类事物的共有特性，是幼儿认知的重要思维工具。文章浅析了幼儿概念学习的过程机制，包括概念的获得和运用，由此提出促进幼儿概念学习方式的形成，帮助幼儿实现概念学习内容的组块化，促进幼儿概念学习结果的转化等有效策略。 【关键词】幼儿；概念学习；过程机制 【基金项目】本文系国家社会科学基金教育学一般课题“建构主义理论视野下幼儿园老师自主学习支持系统的讨论”（批准号：BBA150017）的讨论成果之一。 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2025）16-0074-02 一、问题的提出 概念是所有学科知识体系中最基本的构成元素，是关于事物的本质反应以及对一类事物进行概括的表征。实践证明，概念学习对于幼儿获得学习技能、掌握认知策略以及进行有意义的学习等均具有重要意义。学龄前幼儿正处于具体、形象的思维阶段，他们对概念的掌握大多从日常生活中所接触的具体事物而来。因此，他们常常把事物的表面特征与本质特征混为一谈，由此可见，幼儿概念的学习在很大程度上是将日常的具体概念转化为科学概念，所以分析幼儿概念学习的过程机制，包括概念的获得和应用，并对其概念的学习进行相应指导具有重要意义。 二、概念的获得 概念的获得，并不是掌握事物的某种具体特征，而是某一类事物共有的本质特征，因此，概念的获得是将具体的事物抽象化，并理解现实世界中的事物存在多对一的关系。幼儿获得概念包括概念的形成和同化这两种途径。 1. 概念的形成 概念在生活中应用广泛，幼儿很早就形成概念帮助其理解世界。比如，婴儿期的幼儿就已经开始掌握名称概念。很多心理学家都讨论过概念的形成机理，最具代表性的是赫尔的联结理论和罗希的典型例证理论。联结理论认为，概念的形成是在幼儿的反应与事物的共有属性之间建立正确的联结；而典型例证理论则认为，概念的形成是为幼儿呈现事物的关键特征，即提供原型。 2. 概念的同化 概念的同化是通过运用幼儿原有的具体概念，以定义的方式直接告知幼儿概念的关键特征。例如，幼儿在学习“长方形”这一概念时，老师直接告诉他们长方形的定义：“长方形是四个角都是直角的四边形。”在此过程中，幼儿首先要接受新的概念（长方形），并与自己认知结构中的原有概念（四边形）联系起来，再把...
