引领学生阅读外国文学名著(6 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。引领学生阅读外国文学名著 孔国平(以下简称“孔”)：翻开人教版课标实验教科书六年级下册，便有了一种窃喜。第四组“外国名著名篇”中这些跨越了时空仍然璀璨的作品，犹如巨人的肩膀，可以托起孩子，让他们站得更高，看得更远。在这组课文里，孩子们既能与文学大师进行沟通，又能了解不同国家的多样文化，真是一举多得。 郎明仙(以下简称“郎”)：“外国名著名篇”的编排思路是和五年级上册第一组的“我爱阅读”，五年级下册第五组“中国古典名著”一脉相承的。目的就是引导孩子们读好书，读整本的书，进一步扩展读书视野，得到经典文化精华的滋养。 孔：常听人说，经典所以经得起重复是因为它的内涵，人们每重复它一次都能从中发现有用的东西。一篇名著，能经得起人反复咀嚼而味道隽永，这就是经典与平凡作品的区别。教材这样安排，大概也有引领孩子“亲近经典”的意图吧。 郎：确实如此。“读书好、好读书、读好书”，读书除了兴趣以外，读什么书也是有讲究的。经典作品，每个民族、每个时代的精神的精华都凝聚于其中，人类最美好的制造都汇合于其中，确实具有感染读者的潜在力量。余秋雨说：“一个人的人生应该找一些名著来垫底。”另一位外国作家则干脆把没读过名著的人比方为“精神上的残疾人”。朱光潜先生还有一个有趣的比方：就像人喝酒，一生都在喝坏酒，不会觉得酒的坏，喝过一些好酒以后，坏酒一进口就不对味。阅读的品位也是如此。 孔：可是遗憾的是，明知道哪些是名著，但不见得会去读。一般的名著都篇幅较长，孩子们望而生畏，再加上经典名著所写内容离现代生活比较遥远，学生们不太容易领悟其中的深意。不像看电视、上网或读些动漫书等来得轻松有趣，富有刺激。今日这个时代，孩子们不喜爱读经典名著是客观现实，不知道如何才能引领孩子一起跨越从“快餐式阅读”到“经典名著阅读”这道鸿沟? 郎：兴趣是可以培育的。很多名著本身就是充满情趣的。像人教版小学语文实验教材六年级下册《汤姆·索亚历险记》，主人公也是个孩子，和我们的小读者有着相近的年龄和心理特点，他也和很多孩子一样，聪慧、顽皮、淘气。读着汤姆的故事，我们会不由自主地被吸引进去，和主人公一起时时感受到“那种奇怪而悦人的震撼”，甚至会艳羡汤姆能有如此有趣的经历。马克·吐温自己也说过：“这本小说中的冒险故事确曾发生过。其中，有一两件是我...
