教学理论 - 当代主要教学理论流派1．哲学取向得教学理论:源于苏格拉底与柏拉图得“知识即道德”得传统。这种理论认为教学得目得就是形成人得道德,而道德又就是通过知识积累自然形成得。为了实现道德目得，知识就成为教学得一切,依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目得与手段进行展开得教学理论体系.这种理论得代表作有：苏联达尼洛夫等得《教学论》（ 195 ７ ）、斯卡特金主编得《中学教学论》( 1982 ）与王策三得《教学论稿》( 1985 ）。这种理论得基本主张就是：( 1 )知识——道德本位得目得观。（ 2 ）知识授受得教学过程.（ 3 )科目本位得教学内容。( 4 )语言呈示为主得教学方法。（讲授法:就是老师通过口头语言向学生系统地传授知识得教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。优点与缺点:见 P182 ） ﻫ2。行为主义教学理论： 20 世纪初，以美国心理学家华生（ J、B、Wa ｔ s ｏ n ， 18 ７ 8—－—１958 ）为首发起得行为革命对心理学得进展进程影响很大。她在《行为主义者心目中得心理学》中指出，心理学就是自然科学得一个纯客观得实验分支,它得理论目标在于预见与控制行为。因此,把刺激－-—反应作为行为得基本单位,学习即“刺激-——反应”之间联结得加强，教学得艺术在于如何安排强化.由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法与视听教学等多种教学模式与方式. 其中以 B · F ·斯金纳（ Burrhu ｓ Ｆ r ｅｄｅ ri ｃ S ｋ inner, 19 ０ 4－—－1 ９ 90 )得程序教学理论影响最大，其理论得基本主张为: ﻫ ）1 )预期行为结果得教学目标。斯金纳认为，“学习”即反应概率得变化；“理论”就是对所观察到得事实解释;“学习理论"所要做得，就是指出引起概率变化得条件。她还认为人类与动物得行为可能取决于前提性事件,也可能取决于结果性事件，所以我们可以安排各种各样得反应结果，以决定与预见有机体得行为。根据行为主义原理,教学得目得就就是提供特定得刺激,以便引起学生得特定反应，所以教学目标越具体、越精确越好。美国教育心理学家布卢姆( B、S、B ｌｏ om ， 1913－－－)等人得教育目标分类学与行为主义得基本假设就是相一致得。 ﻫ ）2（ 相倚组织得教学过程。所谓相倚组织,就就是对强化刺激得系统控制。斯金纳认为，学生得行为就是受行为结果影响得,若要学生做出合乎需要得行为反应,必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种...
