数学教学中如何创设情景教学一、创设问题情境引发同学探究欲望 小同学天生有一种好奇的倾向，天生具有探究和发现事物的兴趣，而这种好奇与兴趣往往是源于生活中出现的各种的事物，往往源于学习中碰到的各种各样的数学现象和数学问题。〔老师〕充分利用这一些，依据学习内容巧妙适时地为同学创设问题情境，就会使同学在"奇'中生疑、"奇'中生趣，引发同学探究的欲望。笔者在教学"能被 3 整除的数'这一节课时让同学当老师，任意出数来考试，当同学一次次地出数，而且出数愈来愈大，老师还能正确迅速地回答时，同学们面面相觑，自言自语道："真奇怪，怎么回事?'抓住同学这一好奇的心理，紧接着对同学说："你们想不想学这本领?'同学异口同声地说："想，老师，快教我们吧!'这节课只要仔细听讲，掌握规律后，一定能像老师这样准确地作出推断。由此激发同学的学习兴趣，使同学进入了最正确的学习状态，这节课的教学收到了最正确的学习效果。 二、创设问题情境激发了同学学习兴趣 在小学数学课教学中，笔者有意识地设置一些与本节教学内容有关的问题，使同学产生疑问，有效地激发起同学在猎取知识的过程中，激烈探求知识神奇的积极性。笔者在教学"年、月、日'时，就利用了同学已有的经验与新课题生"疑'的特点，适时设"疑'：咱们班大部分同学今年 12 岁，过了 12 个生日，可是小明 12 岁却刚过了第 4 个生日，你们知道这是为什么吗?这样就造成同学渴求解开"12 岁却刚过了 4 个生日'这个神奇的问题，激发了同学学习新知识的激烈兴趣。 三、创设问题情境调动同学学习欲望 设置悬念就能够牵引同学思维的线。新时期的小同学好奇又好胜，老师应抓住同学的心理特点，创设情境、设置悬念，巧设疑难，引发动机，唤起同学的求知欲望。笔者在教学"三角形内角和'时，先让同学随意画几个形状不同的三角形并量出每个内角的度数，然后让同学任意说出两个内角的度数，我就说出第三个内角的度数。这时同学感到莫名其妙，议论纷纷，就连平常不爱动脑筋的同学，也和同桌议论起来，老师没有量过，为什么会准确地说出第三个角的度数呢?这样一种问题情境的设置，调动了同学思维的积极性和激烈的求知欲望，使他们主动参加学习。 四、创设质疑情境让同学学习凝神 在教学三角形分类时，笔者课前制作锐角三角形、直角三角形和钝角三角形纸片各一张，先任取其中一张，出示这张三角形纸片的锐角部分，其余部分用信封遮住。然后问同学能否推断这张纸片是什么三角形?假...
