数学教学中如何设计三维目标关注基础知识和基本技能 知识和技能目标是三维目标中的基础性目标,对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务,它是〔老师〕钻研教材和制定教学过程首先必须明确的问题。教学中一方面要通过合理的教学方式达到课标的要求,特别要注意不能摆花架子,为"喧闹'而每堂课都"探究学习'。 另一方面也要注意同学能力的进展,过程的体验,情感的提升。这二者其实并不矛盾,在知识与能力的教学中,重视知识的产生、进展、应用与再进展,让同学受到辩证唯物主义;重视学习知识的基本方法与方法选择的意义,使同学受到方法论的教育;重视同学学习的自主性、探究性与合作性,指导同学学习的方法,尊重同学的独特体验和心得,使同学加强学习的自信心与自觉性。这样学得的知识才是有用的。 情感态度价值观贯穿教学始终 情感、态度、价值观目标是隐性的目标,它不等同于知识与技能,过程与方法目标。在一些课堂上,尤其是在一些公开课中,老师为了特别过程与方法、情感态度与价值观的教学目标,尽其所能地创设了各种"生动'的教学情境,安排了大量的游戏、操作、自主探究与合作学习等活动,并在教学中不时地加入一些贴标签式的"道德情感教育',课堂上同学兴趣高涨,气氛热烈。例如,我在教学《多边形表面积的计算》时,我把教学内容分为以下两个方面:(1)多边的形的分割。(2)多边形在实际生活中的应用。首先,这两个教学内容显然直接对应了本课的知识技能目标。但仅仅看到这一点是不够的,因为教材中还蕴涵着丰富的进展性目标因素,假如不是由老师包办,而是让同学在老师的引导下去亲历知识的形成过程,就能有效地培育他们的施行能力和合作意识,并得到数学思想方法的熏陶和积极的情感体验。 数学虽然作为自然学科,但教学也要以人为本,确立科学与人文融合的新教学价值观,和同学一同探讨、分享、制造美好的生命经历;要引导同学学会做人,养成高尚的道德品质和优良的心理品质;重视同学在数学学习过程中优良习惯的养成、兴趣和态度的培育、自信心的建立、愉悦情感的体验和思维品质的锻炼与提升;要结合数学课程的特点,充分利用教材中的素材,挖掘它的内在思想性,联系同学情感、态度、价值观具有的主观性、体验性、内隐性等特点,有机地向他们渗透热爱科学、热爱生活、热爱数学学习等德育;要关注同学的革新精神、施行能力、情感意志、合作沟通能力的培育。总之,数学课堂教学要尽可能促使每个同学都获得最充分、最有价值的进展,实现数学课堂教学与同学全...
