数学教学如何小组合作将小组成员进行合理分工 小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。假如不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，同学从合作中得不到任何的提升。为了避开这样的现象，在成立小组时便给他们分好工十分重要。今年我教的是五年级数学，他们虽然已经有多年的小组讨论"经验'了，但讨论时问题还是十分特别。我将班上的30 位同学分成了 6 个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作; 二名操作员，负责具体的操作;一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果;还有一名汇报员，负责将小组合作的状况在全班作出汇报。每个同学都各尽其责，每次合作关于他们来讲都是充实而有效的。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后(我们班是一个月)，我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个同学对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。 〔老师〕参加到同学们的小组合作中去 同学进行小组合作的时候，我们老师应该做些什么呢?我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深化到小组中去，了解同学合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。在教学《图形的熟悉》时，我安排同学讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的?(长方体、正方体、圆柱体、球)由于这个问题与生活接近，同学讨论得异常激烈。我也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，我发现有几个小组在说到教室里讲台上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。 我也特意观察了一下那个墨水盒，原来那个墨水盒正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我马上决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深化讲解正方体和长方体的区别，期间运用让同学观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个墨水盒，他们都异口同声地说："这是一个长方体!'这时我感到很欣慰，不再惋惜原来〔制定〕的环节没有用上了。及时从同学的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让同学真正掌握知识，这才是我们教学的目的。 2 搞好数学课堂氛围 把生活实例融入数学，数学问题回归生活 施行说明寻找与同学生...
