数学课如何进行分层教学分层备课 我们都知道,备好课是上好课的前提,是提升教学质量的关键,分层教学的理念更要求老师在这个环节做好工作。所以在备课时,老师仔细钻研教材,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时,依据不同层次的同学的知识水平确定不同层次的不同要求。在抓住问题的本质,了解知识的发生、进展、形成过程状况下,设置合理的认知阶梯:形象记忆性内容设为第一梯级,确保 A 组同学"吃得了';抽象理解性内容为第二个阶梯,使 B 组同学"吃得好';知识扩大性内容为第三个梯级,满足 C 组同学"吃得饱'。 分层授课、分类指导和分层学习是融会贯穿于课堂上的 课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深,由易到难的一般讲课规律的基础上,在知识和时间的安排上做了较大的改善。就新授课而言,分三个阶段,它们既独立成段,又前后连贯,以便三个层次的同学都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色,并对思维的进展起定向作用。在时间的安排上,第一、二个阶段的授课时间要得到充分确保,一般 25 至 30 分钟。这样能确保 B、C 组同学听懂吃透。第三个阶段只必须点到为止,一般 5 分钟左右,使 A 组同学学有余味,即下有界(使每个同学都掌握最基本的内容),上无穷(定向启发,课外进展)。 课前预习层次化。 针对高中生阅读理解能力相对提升，学习的目的性、自觉性显然加强的特点，只要老师能深钻教材，领悟一"纲'两"说明'之精神，把握其弹性，依据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导同学掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。比如，让高一同学预习时，可要求 A 层同学主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的学习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课;B 层同学初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成学习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组;C 层同学深化理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。 课堂教学层次化。 课堂教学是教与学的双向沟通，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的同学，确保不同层次的同学都能学有所得。在安排课时的时候，必须以 B 层同学为基准，同时兼顾 A、C 两层，要注意调动他们...
