单词句型的语篇教学【摘要】：提高英语阅读能力是提高学生英语综合语言运用能力的保障和关键。“词不离句，句不离篇”，学生通过语篇学习语言的同时,也培养了学生的文化素养,从而达到提高英语阅读能力的目的。【关键词】单词句型语篇教学多年来我学习了许多不同风格教师的教学课例，其中不少精彩的教学片段时时浮现在我的脑海。以下几个片段就是我印象中以“词——句——篇”为主线的语篇教学。一、单词教学[片段一]寓词于句，贵在坚持。在教学“cute，little，naugh—ty”(外研社)等几个形容词时，授课老师边借助词卡呈现cute边问学生：Areyoucute?Ss：’Yes，wearecute.T：IsMissZhangcute?Ss：No，sheisn’tcute.(说完后老师把词卡贴在黑板上，下同。)呈现line时，教者问：“Doyou.havealittlebrother?SomeSs：Yes，IhaveSome.”Ss：No，Ihaven’t.接着师针对学生的不同反应趁机指向一男生问：Ishe.naughty?Sl：Yes，heisnaughty.T：Makeasentencewith"naughty".S2：Mylittlebrotherisnaughty.S3：Myfriendisnaughty.T：D0agoodiob.(呈现完，师再组织用不同的形式操练。)在新单词的整个呈现过程中，教师都是遵循着“音不离词，词不离句，句不离篇”这一教学思想，在深入了解教材的基础上，引用学生已学的旧句型，借助词卡，联系学生的生活经验运用英语进行组织教学，这些做法无不折射出新课程所倡导的教学理念。同时，在看似简单的师生英语对话中，也渗透了教师对学生良好思维习惯的培养，正如教学理论所倡导的：学生积极性、主动性和良好的学习习惯在很大程度上是靠教师的情感培养和熏陶出来的。[片段二]寓智于教，贵在投入。一位老师在教有关数字1一10这部分内容时，为了检验个别学生对数字的掌握情况，在集体操练后，师举起几支笔问学生：“Who’strvtocount?Pleaseputupyour：hands.”可是出乎意料的是，刚才还积极参与的学生们现在却没几个愿意举手，说不清是没学扎实，还是因为后面坐着听课教师而紧张，反正气氛顿时冷清起来了。这时，年轻老师微微停顿了一下后，灵机一动，说：“咱们一起来数一数各组举手的人数，比一比哪一组最积极，老师奖给那组的同学每人一张漂亮的小贴图。”教师的话音一落，学生紧张的情绪立刻放松了许多，纷纷跟着老师数着“One，two…”，并且都举起手来。老师随机一句话把上面说的两种潜在的可能因素全部照顾到了，体现了该教师授课立足教案，却不拘泥于教案的教学思路。他留心观察课堂教学发展的动向，关注学生的需要，及时地调整教学策略，这不正是我们追求的课堂教学的至高境界——做个具有教学智慧的教师。二、句型教学[片段三]寓趣于练，贵在得法。在操练“Howareyou?Fine，thankyou…”这一问候语时，作为英语入门者，兴趣更多是源自教师灵活多样的教法的调动，如果只是一味的机械对话操练，效果可想而知。为了激发学生参与的积极性，授课教师在新知呈现后，为了增强学生的识记效果，采用了抽签对话的活动方式，即把全班的号数写在纸条上，由教师先抽出其中一张，然后让被抽到的学生与老师组成一对，进行活动前示范，如：T：Howareyou?S1：Fine.thankyou.Andyou?T：I’mfine，too.然后再由该同学任抽一张，与被抽到的第二个同学组织对话，以此类推，S2一S3，S3一，S4……。由于抽签具有不确定性，每个同学都有被抽到的可能，因此整个课堂气氛马上就活跃起来，谁也不敢偷懒。在这则案例中，该教师秉着“因材施教”的理念，立足生情，认真钻研教材教法，把简单的教学内容教活教实。当然，此项活动如果加以拓展，也可以不要限定对话内容，而是引导学生发挥各自的水平，围绕该话题，联系已学过的知识自主展开对话。在昕的过程中，我也深刻地感受到：好的有效的活动对课堂纪律也有极强的约束力，很值得我们思考。[片段四]寓教于玩，贵在巧妙。教学内容是北师大版《小学英语》三年级下册Unit2“，canclimb”。为了呈现“carIv，catch，walk，see，listen”等几个表示动作的动词，授课教师借助肢体、实物(篮球)，结合新句型“Canyou…?Yes，Ican/No，Ican’t.”，让学生在情境中理解掌握了“early，catch”及句型的用法。而呈现"walk，see"这两...
