/乂久成土王 HSZX 六衣 R 火刀、认知进展理论关于儿童社会性进展的观点，主要体现在皮亚杰关于儿童认知进展的论述中。皮亚杰作为发生认识论领域的专家，主要关怀的是儿童认知的问题，但他在儿童社会性发 展领域同样取得了令人瞩目的成就，对后来的儿童社会性发 展讨论产生了极大的影响。社会领域“主要解决应该不应该的问题，认知领域主要解决是不是这样的问题，前者属价值推断，后者属事实推断。”皮亚杰认知进展理论中，关于儿童 是主动学习和进展的、幼儿认知的进展有一定的阶段顺序、活 动是儿童学习的有效途径、社会交往在儿童心理进展中具有重 要的作用等观点，对当前的幼儿社会教育具有重要的启示意 义。一、皮亚杰认知进展理论的主要观点1. 儿童是主动学习和进展的皮亚杰十分重视主体在认识中的作用，把儿童看成是一个“独立的变量”，反对传统上把 儿童看作是一个“依赖的变 量”。皮亚杰认为，儿童从一出生就是其自身进展的积极的动因。他积极地从环境中寻找、选择适宜的刺激，积极主动的与环境发生交互作用。儿童在这种相互作用中不断的建构着自己的经验系 统既认知结构，形 成和改变着自己的知识体系。在皮亚杰看来，儿童并不只受教 于成人，而且自己独立进行学习。儿童是主动的学习者，真正 的学习并不是由老师传授给儿童，而是出自儿童本 身。皮亚杰进而指出，儿童主动学习的前提条件是具有引起学习的内部动机，任何外界的、奖惩类的强化并不起主要的作用。2. 幼儿的认知进展是有一定阶段顺序的卢梭在《爱弥尔》中旗帜鲜亮地提出了 “儿童不是小大人”的说法，皮亚杰则用大量令人信服的实验材料证明了儿 童和成人在认知方面的不同，并且儿童在不同的阶段，其认 知结构也是完 全不一样的，表现出与前后各阶段不同的认知 能力。皮亚杰是坚决主张阶段论的心理学家，他的阶段论给人们 提供了根据儿童的心理特点，对不同阶段的儿童应教什么和 怎样教的教育教学的心理学依据。皮亚杰认为，“教育是从属于受教育者的进展水平的，儿童的水平决定着教育的步调”，主张教学一定要考虑学生当时所处的进展阶段。他认为进展是一个不断建构的过程，需要在前一阶段进展的基础上 才有可能出现进一步地进展，“过度加速进展，将使后来同化作用的成效大打折扣”。如儿童的道德进展是沿着由他律到自律这一主线前行的。因此，超越阶段的学习，儿童不具备 必需的认知能力，只能是头的重复，不可能真正的理解。这就要求教材的...
